【正文】        前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子的进一步发展。”《课标》2013版明确提出小学低段阅读的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。拓展儿童阅读量，让学生在阅读中学习语用，在阅读中培养语用能力已经达成共识。由此可见，《课标》要求是很高的。那么低段儿童的课外阅读该如何进行呢？
　　依据低段儿童识字量较少，并且入学不久，自学能力不强，阅读兴趣尚未得到有效激发的情况下，让他们自主进行阅读显然是比较困难的，即使自主进入阅读也是比较低效的。根据格式塔心理学原理和统整式语文学习的方式，我们必须做到“得法于课堂，得益于课外”，将语文学习放在统整的有意义的学习情境中，让学生在学习语文的过程中主动成为阅读的构建者，才能真正起到激发儿童阅读兴趣。让学生学会读书方法，做到课内外阅读的拓展延伸，相得益彰。
　　一、 课外阅读整合内容的选择。
　　1、中华传统文化精髓。如简单易懂，情节有趣的古诗文，名言警句，成语故事，国学经典，歇后语等。这类资料的阅读便于丰富学生的语文积淀，使之受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　2、与课堂教学内容联系紧密的背景资料，人物故事。这些资料的整合可以更好地帮助学生理解课文，加深对人物的认识。让学生在主动积极的阅读、思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。使阅读成为促进智力、培养美德的基石。
　　3、与课文形式相近的美文、儿歌、韵文。这些资料的整合有利于学生知识面的拓展，掌握语文学习的规律，有利于语文能力的形成。让学生享受审美乐趣。
　　4、与课文相关的科普读物。这些资料的整合可以激发学生进行知识的深入探究。让阅读成为开启增长知识、探索奥秘大门的钥匙。
　　5、生动形象、贴近学生生活的儿童故事。这些资料的整合容易引起学生心灵共鸣，便于丰富学生生活，内化世界观的形成。让阅读成为关注生活、重视生命航程的灯塔。
　　二、课内外阅读整合时机探索。
　　1、课前嵌入。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。课前嵌入方式可以用在阅读描写人物文章教学中。首先对背景资料和人物小故事进行嵌入，用以激发学生探究阅读的兴趣，在学生对课文人物有初步了解后，进行课文阅读。这样可以帮助学生加深对课文人物性格、品质的理解。如教学《称象》时，课前嵌入《曹冲断案》，让学生对曹冲从小爱动脑筋有初步认识，然后进入课文学习，学生对曹冲的勤于思考也就有了较深刻的理解。与课文内容相关联的美文也可以进行课前切入。如教学《柳树醒了》时，课前嵌入《春风吹》的阅读，学生对韵文中春天景色的描写就有了更广泛，更深入的拓展。
　　2、课中嵌入。这种嵌入方式可以将课外阅读材料与所学课文加以对比，向学生展示宽阔的读书视野和美文或书籍的思想和艺术精华、精粹，进而丰富了课本的阅读。让学生在阅读中通过比较与判断掌握学习语言的规律。利用课中学习的方法，在适度品读中领悟文章作者的思想、情怀和写作特点，获得精神的快乐。如教学《画家乡》时，在第一节课文内容教学后嵌入《祖国山河美如画》进行对比阅读，就丰富了学生对景物描写方法的了解。在对比阅读中，知道了我们的祖国地大物博，不同的地域有不同的风貌。
　　3、课后嵌入。语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然，健康地去求知。阅读教学要努力开拓学生的视野，注重培养学生的主体阅读能力，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，形成健全的人格，使他们的生活多姿多彩，富有朝气。课后嵌入可以提供多元信息，增加知识积累，激发学生主动探究的兴趣，播下热爱课外阅读的种子。课外资料课内阅读，能将拓展演绎得更加美丽。如教学《我是什么》后嵌入阅读科普读本《雨从哪里来》和《哗哗流淌的水》，学生兴趣很高，通过阅读，对水的循环有了更深的了解，同时也在阅读中明白了保护水资源的道理。
　　4、集中阅读。这种阅读方式可以充分利用早读课，对古诗、名言警句、成语故事、国学篇目进行诵读积累。集中阅读的时间相对集中，对需要背诵的篇目，较长篇目的阅读效果更明显。如本学期我就将《弟子规》、《小学生必背古诗》、《成语故事》等结合进来，引导学生诵读。每到阅读时间，教室里一片欢呼。
　　总之，在低段语文教学中我充分利用了《小学语文课文同步拓展阅读》中收集的经典篇目，将课内外阅读进行了有机整合，使每篇课文均有二到三篇拓展阅读。一年级共拓展阅读八十余篇，取得了明显的阅读效果。
　　苏霍姆林斯基说过：“让儿童变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读是提高小学生素养最直接最现实的方法和途径。惟有读好书才能够得到人生必须的智慧。没有读书习惯的人，是受着自身眼前世界所禁锢的。我们语文教师就应该把握好低段儿童语言发展的黄金时期，利用好课内外阅读整合优势，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，教给学生阅读方法，拓展学生认识世界的眼界，为学生的自能读书做好相关准备。让课堂阅读的整合指导来使低段儿童阅读切实有效开展起来，为儿童的后续发展奠定基础。