【正文】摘   要：提起写作，许多小学生感到不会写、难写、怵写，究其原因，是他们感到单调的生活无事可写，平静的思绪无话可说，缺少体验，没有投入。要想改变这种状态，我认为调动学生的情感因素，唤起学生热情地投入生活，鼓励学生认识生活、思考生活，从而消除学生写作的心理障碍，增强写作兴趣，是提高学生写作能力的有效方法。
　　关键词：小学生 作文 写作兴趣 情感因素
　　提起写作，许多小学生感到不会写、难写、怵写，究其原因，是他们感到单调的生活无事可写，平静的思绪无话可说，缺少体验，没有投入。要想改变这种状态，我认为调动学生的情感因素，唤起学生热情地投入生活，鼓励学生认识生活、思考生活，从而消除学生写作的心理障碍，增强写作兴趣，是提高学生写作能力的有效方法。 
　　一、追寻动情点，引发写作激情 
　　所谓动情点，是指事情本身对人的思想和感情有所触动。感情是社会实践的产物，有丰富的生活，自然会有喜怒哀乐的情感。例如，环境的变迁、人事的变化、生日活动、竞赛得失、考试成败等都会引起感情的波澜，形成一个动情点。教师要认真、细致地体察和选择学生中具有代表性、普遍性的动情点，适时地将它融入到生活的真实情景之中，使学生的写作积极性得到充分的调动，思维的创造力得以积极的发挥，语言的表达能力得以切实的提高。例如，2000年六年级的学生，结合辞旧迎新的元旦庆祝活动，围绕“书赠贺卡”活动，我组织学生搞了一次自命题写作。“书赠贺卡”的内容和形式触动了毕业班学生的情怀，同窗六年朝夕相伴，其间有成功的喜悦，失败的忧伤，矛盾的烦恼，拼搏的昂奋……长期感情的集聚，已经到了不吐不快的地步，形成了写作的激情。学生们提炼的命题生动新鲜，感情丰富多向，充满着浓厚的生活气息。例如，一个平时看不起后进生的学生这样写道： 
　　记得刚刚升入六年级，老师就把你安排在我的身旁，当时我的心里真有一种说不出的感觉。不知是不是因为你是后进生的缘故，对你，我不是躲躲闪闪，就是故意刁难。但你那豁达的性格，总是忍不住要向我问这问那，然而，傲慢无知的我却总是待答不理的样子。于是，一堵看不见、摸不着的“墙”便在你我之间垒砌起来。但在一节自然实验课上发生的事情，让我改变了对你的看法。 
　　那天，自然课讲的是光的折射。可能你早已猜中我的心思，就在上课时，你把自己的椅子稍微往旁边移了移。当时，看到你的举动，我想，还有点自知之明，于是拿起试验用的镜子观察你的举动。万万没有想到，手中的镜子竟滑了下去，顿时成了碎片。见老师走过来问，还没等我说话，就听你说：“我没注意，把镜子碰掉了。”边说边默默地捡起地上的碎片，忽然一股红流印在碎片上，是血…… 
　　从那以后，你我之间的“墙”已经拆了，我们已经成为无话不说的好朋友，我不得不承认同桌的你是那么朴实、善良、可爱，今天我送给你一张贺卡，向你道一声谢谢！ 
　　此次作文课，学生写作欲望强烈，思维活跃，取材内容多样，表达方式灵活，这些都是以往很少见的，因为题目本身切合学生的情绪热点。 
　　诚然，学生在生活中有许多应动情而未动情，或虽动情但未必是健康之情，这就需要教师激发和引导。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励” 。指导学生分析生活，领悟生活，激励学生的写作激情，才能使教学目标的落实。 
　　二、创设情景，激发写作兴趣 
　　在作文教学中，教师要努力为学生创设愉快、和谐的气氛和激情迭起的学习环境，引导学生入情入境，开启思维的空间，激发写作兴趣。为此我尝试过一节这样的作文课：上课时，我拿着几个松花蛋、一个西红柿、几棵芹菜梗和一个盘子走进教室。我说：“同学们，新年快要到了，我做一道拿手的好菜请大家。”学生们一听高兴极了。我接着说：“老师在做菜时，同学们要仔细观察，看谁能把老师做菜的过程、菜的颜色、造型生动具体地写出来。”同学们异口同声地说：“能！”学生们认真仔细地看着我做菜的每一个动作。我把菜做出来以后，学生们通过观察思考后，一个学生这样写道：“上课铃刚刚响起，张老师便迈着轻轻的步伐，端着一盘青菜走进了教室。只见张老师用红色的西红柿做了一个莲花放在盘子的中间，周围是用绿色的芹菜梗做成的水草，又小心翼翼地用松花蛋做成几条栩栩如生的小金鱼围着莲花摆了一圈。做好后张老师又仔细地观察了一番，然后欣慰地笑了。”还有的同学写道：“真新鲜，语文老师怎么把菜市场搬到课堂上呢？噢，原来是老师为我们现场展示做凉菜的技巧。只见……当老师把这盘色、香、形俱佳的凉菜呈现在我们面前时，大家都报以热烈的掌声。”紧接着我请大家讨论给拼盘起个名字，最后大家同意叫“金鱼戏莲”。我问为什么用“戏”呢？学生们说，“戏”字既能形象地反映出菜的造型，又能表现出欢快的气氛，更能突出文章的立意。在此基础上，我引导学生从中心思想的确定，写作的顺序，（下转第40页）（上接80页）语言的运用等方面进行评论。学生们热烈发言，气氛非常活跃。 
　　本节课我注意了学生学习兴趣的激发，为学生的学习和创造提供了良好的环境、机会，点燃了学生灵感的火花，产生了写作的欲望，使学生在兴趣中感到了写作的乐趣。 
　　三、勇于下水，调动写作积极性 
　　在作文教学中，我认为软笔杆子教不出硬笔杆子。教师过硬的业务能力，是出色完成教育教学任务的重要条件。作为教师加强自身基本功训练的重要性是不言而喻的。教师说话清楚、有条理、有感情、富有感染力，会写有文采的文章，这必将对学生产生强烈的感染，良好的影响，切实的教育，必将赢得学生的信任。在过去的教学中，我也曾经深入浅出地讲解写作知识，不厌其烦地传授写作技巧，有的放矢地选用范文引路，任劳任怨地精批细改学生的作文，这些做法虽有一定的作用，但收效不甚理想。而通过我的作文去引导、点拨、激发学生，教学面貌发生可喜的变化，因此我尝到了写作下水文的甜头。 
　　写下水文，教师可尝到写作的甘苦，体察到学生的困惑，使作文指导更有针对性和启发性，从而提高教学的实效。写下水文，教师对生活的感受和理解，题材的选筛和运用，布局谋篇的方法和技巧，语言的推敲和锤炼，对学生都是很实际很具体很直接的指导。 
　　写下水文，可以融洽沟通师生情感，缩短师生之间的距离，有助于创造和谐、愉快的作文氛围。通过下水文的引导，能有效地触发学生的联想、推理，使他们在一种良好的心态中去完成作文。 
　　总之，文无定法，作文教学也没有固定的程式，其方法多种多样，见仁见智而已。作文教学要针对学生的实际水平和实际需要，引导学生注意观察、认真思考，充分调动学生的情感因素，激发写作欲望，使学生不但热爱生活，而且把写作作为生活的需要，这样才能不断提高学生的写作能力。