【正文】摘   要：阅读带来的快乐，让学生能够进行持久的阅读。这些快乐，又是丰富多彩的，不只是高兴这么简单。阅读能让学生体会到新鲜、刺激，能让他们随着文字体会不同的人生，这就是阅读的本源性快乐。
　　关键词：快乐阅读  爱图画书  反复读
　　儿童阅读引起社会的广泛关注。我们学校也正在大力推广阅读，在推广过程中发现一些有趣的现象，现总结如下： 
　　一、为快乐而阅读。 
　　阅读究竟能够带给学生什么？相信每个家长，每位老师在重视阅读的时候，都多少有些功利目的，比如开阔视野，培养思维能力，培养阅读的习惯，甚至会认为读得多就可以写得好。 
　　从儿童的角度想一想，究竟阅读能带来什么？答案只有一个，那就是快乐。阅读能让学生体会到新鲜、刺激，能让他们随着文字体会不同的人生，这就是阅读的本源性快乐。这种快乐，让很多孩子手不释卷。看看那些坐在书店的地板上，捧书阅读而心无旁骛的孩子们，我们能够看到阅读的魅力。
　　我原来以为亲子阅读就是孩子小的时候给他们讲讲故事，培养他们的阅读习惯，当他们识字以后，习惯养成以后，就不需要家长了。可是，有一天，上五年级的儿子，突然冒出一句，老妈，我们俩好长时间都没有一块看书了。听到这句话，我知道儿子需要的是一种阅读感觉。当我和他一起阅读的时候，其实已经是他在讲给我听了。他讲的不只是情节，还有他自己的理解。我能够感觉到，这时候的儿子已经在有意识地“讨好”我，碰到不是很好笑的地方也放声大笑，然后看着我的表情。看来阅读不仅是习惯问题，也不只是读懂的问题，阅读确实是一种需要，而和父母一起读书对孩子而言是一种幸福的生活场景。看来，要让阅读成为孩子将来生活的一部分，就需要一直坚持，一直努力。 
　　二、最爱图画书。 
　　无论小学阶段哪个年级的学生都喜欢图画书。当我拿到《活了一百万次的猫》以后，先是给一年级的孩子讲，后来给二年级的学生讲，再后来给四年级和六年级的学生讲。没想到他们都很喜欢这个故事。即使是一年级的学生在了解了情节后，也能悟出生命的意义。虽然有二年级的学生在谈感受时说，“这只猫太傻了，白猫死了，他不会再找一只猫吗？为什么还要哭呢？”但是，多数学生还是被打动了。 
　　爱看图画是很多人的喜好，因为图画可以涵盖丰富的意义，也可以让人产生文字所不能表达的感受。小学生看图画能够理解得更直接也更深刻。最后留在他们记忆中的画面更持久。 
　　三、好书可以反复读。 
　　我给儿子买了《流氓兔》，我们两个已经共同读过很多遍了。但是，让他到书橱中找书共同读的时候，他往往还是会拿起这本书和我一起读，看到高兴处他无拘无束的笑声还像第一次看时那样开心。 
　　对学生的阅读指导，老师时刻不要忘记的就是“幽默”，孩子们太需要快乐，快乐的事情让他们铭记。而老师的幽默恰恰能够点燃学生的阅读热情。每一个孩子都喜欢新鲜刺激的情节，喜欢富有传奇色彩的人物。读到深处方能有真正的兴趣，只是看皮毛不利于养成好的阅读习惯，也没有办法培养出阅读能力。反复阅读是能够把阅读引向深入的一个好方法。从这个意义上来说，阅读不仅是阅读量的问题，在阅读中的思考是重要的。 
　　四、阅读是一个阶梯。 
　　阅读是人生的阶梯，顺着这个阶梯能够到达一定的高度。阅读本身也是有阶梯的，不同的书需要不同年龄阶段的学生来读。教师推荐图书，先结合专家推荐的书目，自己阅读，教师能够读得有感觉了，再推荐给学生。在班级内，开展学生推荐图书的活动，学生把自己认为好的书推荐给老师和同学。 
　　现在有一个比较让人头疼的问题，就是儿童畅销书的问题。很多儿童畅销书因为投儿童之所好，所以好容易流行，有时真的可以说是一夜之间就遍地都是了。有时候老师也很苦恼，那些搞笑搞怪的东西，在老师看来肯定不如正规的儿童文学读物有营养，但是学生就是喜欢那些东西，如果管得太紧吧，又怕打消了学生的阅读热情。我个人认为，这是一个行业问题，让孩子看到最好的书应该是儿童读物出版界的良心。
　　就我了解的情形来看，现在大陆还缺少儿童读物评价推荐的权威机构。台湾地区因为推广儿童阅读比较早，有一批人在做儿童读物的评价和推荐工作。他们的推荐是先由一些工作人员对一年内出版的儿童读物进行筛选，挑出几百本，再组织相关专家在一起评议。专家在评议前要认真阅读，阅读后大家在一起讨论，讨论完毕，共同挑出几十本，写出推荐语。这样的评价虽然也难免主观，但是从操作程序和评价来看，能够精选出优秀图书供学生阅读。 
　　如台湾出版的一套《童书三百聊书手册》。把一到六年级的阅读分为300个话题，结合具体的作品进行了教学设计，对语文教师有很大的帮助。他们非常细致地设计出一些讨论话题引导学生进行阅读。低年级结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”、“从书里找自己或别人的喜好”、“找出书中人物特别的地方”、“聊一聊送礼物的想法”）；进行语文学习延伸话题：“把故事加长”、“从阅读中学习了哪些新字词”、“找出书的特点”、“好书介绍”等。中年级讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如：“聊故事里好笑的情节”、“谈一些与众不同的人”、“从不同的角度看书中的人物”等。可以谈论语文学习，比如：“从两个不同的角度看一本书”、“了解自己的阅读策略和阅读困难”、“谈描写声音和色彩的语词和比喻”、“谈两种不同的拟人法”、“谈论描写老人或特别人的方法”、“讨论描写做事过程的写法”、“谈作者特别的语气”等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。高年级的阅读，对深层次的问题进行讨论，比如：“比较同一个作家的不同作品”、“探讨一些与众不同的作品”、“比较自己童年和作者的童年”、“谈饮食文化以及相关的语词”、“谈老人与小孩的关系”、“探讨奇幻小说和魔法小说的特色”等。