【正文】摘   要：略读课文教学是语文教学的重要组成部分，是促进学生自学的良好平台，是培养学生语文素养的绝佳沃土。因此，在教学中，我们要创新教学策略，通过抓提示、灵活教法、引导自学，促进学以致用，以达到提高教学有效性的目的。
　　关键词：小学语文  略读课文  教学有效性  提高
　　我们知道，语文课文大抵分两类，一是精读课文，二是略读课文。但在实践中，我们很多老师只重视精读课文教学，而忽视略读课文教学。殊不知，略读课文才是学生语言实践能力培养的重要平台，既是方法授予之地，也是学以致用之机。正如叶老先生所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，我们不仅要高度重视略读课文，还要创新教学策略，提高其教学有效性，以便让学生获得更好的语文素养培养。
　　一、用好提示，强化重点
　　《教师教学用书》关于略读课文的教学是给我们这样提示的：“先让学生参照‘阅读提示’独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”略读课文虽然教学时间短，大多只有一课时，在这有限的时间里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。人教版语文教材在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确略读课文训练重点，以便教学有的放矢。例如，《世界地图引出的发现》这篇略读课文，其提示语是：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。”这则“提示语”是很有代表性的，既给学生指出了学习途径，也给学生朗读提出了思考要求，能有效指导学生阅读课文，真正起到了提纲作用。
　　二、灵活教法，常中有变
　　要提高略读课文教学有效性，需要我们创新教学方法。传统语文教学高耗低效，主要是讲解风过重、分析过多、模式呆板所致。而在践行新课标的今天，略读教学作为语文教学的重要组成部分，同样需要我们创新教学策略，灵活运用教学方法。为此，我们要根据课文特点做到“常中有变”，使得略读课文教学也富有情趣。比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，我们可采取“学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的”进行教学。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；如四年级下册年级的《小英雄雨来》这篇课文，由于篇幅较长，我们可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容；再读课文，品味赏析；背诵积累，拓展延伸。由于方法不同，趣味便生，这样，既能激发学生学习情感，又能使之得到多种方法训练，效果自然会有明显提升。
　　三、巧妙组织，注重自学
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”略读课文作为培养主体实践能力的重要阵地，我们就应让主体积极参与其中。为此，我们教师不仅要创新教学策略外，还要充分发挥自身是学习活动的组织者和引导者的角色作用，调动学生学习的积极性和主动性，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。我们知道，大多略读课文内容浅显，适宜学生独立学习或合作学习，因此，我认为服务于学的教法可变，但学习可形成常用步骤，毕竟是学习能力欠佳、方法不丰的小学生。这样，一种教师教师引导，学生自学为主的学习程序出现在了我们面前，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意；分角色读，把握基调；展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意；再读课文，感悟写法；品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：一是个体自学；二是小组合作交流；三是汇报交流，共享成果；四是提出所惑，共同探讨释疑问。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且还能使学生相互促进，发展合作能力，可谓一举多得。
　　四、学以致用，注重积累
　　积累，既有知识上的积累，也有方法、能力上的累积。略读课文教学，作为学生语言实践之平台，我们应着力引导学生读写结合、读用结合，才能让学生把学到的知识、方法和能力进行进一步的应用实践，以形成或巩固成为更好灵活的方法技能。为此，我们要抓住略读课文这个学生独立阅读的实践机会，把课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流，强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生，让他们在读中积累、在运用中积累。
　　总之，提高略读课文教学有效性，还需要我们大胆探索创新，对于不同班级、不同教师，虽方法各异，但要同工---追求教学有效性，因此，我们可结合实际，从教材出发，灵活教法、完善学法这是我们多年实践的成功心得。因为略读课文是促进学生自学的良好平台，是培养学生语文素养的绝佳沃土。
　　参考文献：
　　[1]顾优女，提升小学略读课文教学有效性策略研究[J].浙江海洋学院学报，2012年。
　　[2]谢晨宇，小学语文略读课文有效性教学的实践与思考[J].新课程学习，2015年。
　　[3]马贤，略读,也很精彩——谈小学语文略读课文有效教学[J].新课程，2010年。