【正文】        摘   要:学生是语文学习的主人，是语文知识在脑里安家的主动建构者。要提高语文教学质量，作为教师必须要把学习主体的积极性充分调动起来，把学生的主体作用发挥出来，在大量的语文实践中丰富知识，获得能力，提升人文素养。 　
        关键词:小学语文；发挥；主体作用；成功体验
         《义务教育语文课程标准》中强调“学生是学习和发展的主体”。学生是语文学习的主人，是语文知识在脑里安家的主动建构者。要提高语文教学质量，作为教师必须要把学习主体的积极性充分调动起来，把学生的主体作用发挥出来。在语文教学过程中，做到以人为本，大力挖掘学生学习潜能，使其主动参与学习过程，在大量的语文实践中丰富知识，获得能力，提升人文素养。下面，我就小学语文教学中如何发挥学生主体作用发表点浅识拙见，希望能引来你的斧正。
　　现代教学观认为，学生是学习的主人，教师的教应致力于学生的学，为学生的学服务。因此在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自我教育、自我发展为核心生活教育。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务人民与实现自身价值相统一的教育机制要求。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学、为什么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。那么,怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
　　一、融洽师生关系，让学生争做主人
　　融洽师生关系，能慰籍学生，给学生心理安全感，思维更灵活。因此教师与学生必须要融洽关系，只有“信其师”，方能“爱其道”。所以教师应成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言营造和谐的班级环境，激发学生强烈的主人意识，让学生在语文学习过程中感受到语文的乐趣，从而主动地、自觉地学习语文，把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，主动参与学习。这样，学生主人意识就能得到激发，主体作用就能得到发挥，就能进一步克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，由被动变成主动，积极争当的学习的主人。
　　二、真正解放学生，让学生勇于实践
　　要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要常用考试加压学生，用机械作业折腾学生，逼得学生在教师定下的各种规则框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“六让教学法”：书本让学生读、预习让学生做、见解让学生讲、“三点”（重点、难点、疑点）让学生议、规律让学生找、总结让学生写。这是值得可取的。
　　三、建设活力课堂，让学生兴趣倍增
　　动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征总称为非智力因素。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展、主体作用发挥的有效方法就是把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。为此，教师应做到“三妙用”。
　　首先，妙用激励评价的方法，能使课堂“活”起来。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近赞扬，生命就会舞蹈。”小学生更爱意接受表扬，在教师积极评价中，他会更加有兴趣、有动力，学习就会更加努力。因此教师热情洋溢的表扬不应吝惜，真诚地赞美学生，让学生看到进步，在表扬声中感受成功的带来的快感和愉悦。
　　其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。
　　再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。
　　四、创设活动平台，让学生获得成功
　　创设活动平台在小学语文课堂教学中也是常用的方法。所谓创设活动平台就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，获得成功，体验快乐。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式(下转第48页)(上接第37页)的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标，如班级小组组际间的口才辩论赛。组织学生通过实验、动手操作活动，尝试错误，进而完成学习任务。如五年级语文《最佳的路径》教学，让学生在不规则纸上设计等。指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。如语文作文的采风行动和书香校园等活动。
　　总之，教师要发挥出学生的主体作用，使学生能够积极主动，认真负责地投入学习，要求我们教师必须掌握科学的教育理论，充分地体现出学生的主体地位，千方百计地调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习动力，从而更加发挥主体作用。
　　 参考文献：
　　 【1】《义务教育语文课程标准》（2011版）。
　　 【2】钱威主编《语文教学艺术导论》（节选），新疆大学出版社。
　　 【3】兰呈辉主编《教育纵横》，新疆青少年出版社，2002年。