【正文】        摘   要：在语文课堂教学过程中，重视学生对文本的阅读，这应该是老生常谈的话题了，可为什么在这儿还要强调这个问题呢？最近，到几处课堂教学改革做得比较好的学校听了几节语文课。听后，收获不小，同时，又觉察到了课堂教学环节上的严重缺失。
        关键词：课堂教学；目标；作文
        有一节课学习的是文言文。课堂上，学生的确成了学习的主人。当教师把学习目标展示出来以后，以小组为单位，学生们就在四周的黑板上板书起来。板书的内容，有文学常识，有重要词语的解释（包括通假字、词类活用、词类古今意义等），还有疏通文义等等。老师作为指导者，在学生们中间巡回指导。疏通文义也是由学生自己去解决。这一些，都无可挑剔。但在一边朗读原文，一边翻译句子的时候，有几个学生把原文中个别字的读音读错了，有些句子的停顿也没有把握好，教师却没有及时去纠正学生出现的这些问题，而把重点放在了句子释义的正确与否上。我小声询问身边的学生，问他读过课文没有，他说老师已让他们在课外将课文预习过了，但没有认真去读。
        仅仅让学生在课外预习是远远不够的。教材中的文言文，学生学起来是难度比较大的。特别是一些诸如“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”之类的文言句子，拗口难读，这就需要教师用比较标准的范读，或利用多媒体的范读，引导学生去正确的反复的去读课文，读准字音，读出感情，读准抑扬顿挫。在这样的基础之上，再引导学生去进行字词句的训练，才是比较妥当的做法。
        “读书百遍，其义自现”，这是古代读书人的经验之谈。在这一点上，我们也有切身的体会：有些比较难懂的句子，初读时不知所云，经过反复地去读，尤其是反复地去朗读，一边朗读，一边思考，大多能够慢慢领会句子的大体含义的。
        还有一节语文课，教师教授的是一篇脍炙人口的优秀散文。课堂上，教师让学生自己默读了一遍，就引导学生自主地学习有关课文的文学常识、字词；之后，教师开始让学生以课后练习题为主，疏通文义；最后，把重点放在了让学生赏析优美句子的环节上。教师利用多媒体，将要赏析的句子展示出来以后，学生们便逐句赏析，开始思考、讨论了。
        在语文课堂教学中，赏析课文中优美的句子，未尝不可，但占用过多的时间让学生去思考、去讨论、去交流，是否有点儿本末倒置了呢？试想，一篇浑然一体的优秀课文，不通过读，不通过有感情的反复朗读，怎么能够真正领略到课文遣词用句的精当，领略到作者布局谋篇的艺术，领略到作者用饱蘸着感情的笔写下的感人肺腑的华章的内涵?
        音乐家之所以能够谱出婉转动听的曲子，是因为他们熟悉好多好多曲子的旋律，平时注重基本功的练习，不断地练习听力，不断提高耳朵对各种音程和声以及节奏的敏感程度。作家之所以能够写出许多脍炙人口的作品来，是因为他们大多曾经阅读过（或“朗读过”）大量的优秀诗文，好多优秀的诗文被牢牢的铭记在脑袋里，随时都可以滔滔不绝的背诵下来。试想，一个肚子里装满了几百篇优秀诗文的人，大抵写起文章来会洋洋洒洒、一挥而就的。
        学生之所以不会写作文，是因为他们读、背的诗文太少了，他们的语言材料仓库里贮存的东西太少了。怎样才能让他们的语言材料仓库充实起来呢？方法只有一个，那就是通过阅读（尤其是朗读）、背诵，来有意识的积累字、词、句等写作材料，在自己的头脑里建立一个属于自己的丰富的写作资源库。通过阅读（尤其是朗读）、背诵不仅能够积累写作材料，还能够在朗读、背诵的过程中，学习作文的表达方式，学习一些语言的组成结构，慢慢地内化为自己的才能，这样，慢慢地就会提高了自身的写作水平。
        小时候，上小学的时候，我们曾经背诵过许多篇“秋天来了，天气凉了，一群大雁向南飞，一会儿变成个人字，一会儿变成个一字”这样的课文。我想，就是背诵了许多篇这样的课文，让我们学会了写话，奠定了我们作文的基础，让我们从中领悟到了什么是逻辑，怎样有条理地去记录自己想说的话。
        一片叶子从树上落下来，这本来是一个很平常的自然现象，可作家三毛却能够用二十多种不同的句子去描写这个现象。如果让我们的学生去描写，恐怕只能够写出一两种干巴巴的句子来。究其原因，无非是三毛通过长时间持之以恒地大量阅读、背诵，在自己的头脑里建立了一个丰富的写作资源的宝库的缘故。
        朗读背诵的过程，是一个内化渗透的过程，在很大程度上影响着学生的语言表达水平与写作水平。语文教师是否注意到这样一个现象：班级内凡朗读课文比较好的学生，他们的语言表达水平都比较高，写出的作文大多语句通顺，时有精彩的句子点缀其中，且病句很少；而那些朗读课文磕磕绊绊，把一句读成若干个分句的学生，语言表达水平较低，很少能写出优秀的作文，且作文的质量较差，病句也比较多。为什么呢？前者在抑扬顿挫的朗读过程中，将一些雅词靓句不知不觉的内化为自己的东西，并渐渐地吸收积累在了自己的材料仓库之中。一旦写起文章来，那些长期积累起来的东西就有了用场，它们会根据学生的需要，源源不断地从材料仓库里涌出来，争先恐后地往学生的笔下奔来。学生可以根据需要，选择最恰当的词句来表达自己的观点，来描述所要描述的场景、人物，来叙述生动的故事情节。
        评价一节语文课的优劣，不能只看那些让人眼花缭乱、五花八门的形式，应该看效果，看实实在在的效果。一节语文课，让学生在读书中收获了一个词语，一个句子，一种表达形式……，那就是一节有效的语文课。
        总之，一节理想的语文课，应该是重视阅读（或朗读）的语文课。让学生反复读书不仅会理解课文的内容，还会从中汲取到得心应手的写作方法与写作材料。一节听不到读书声的课堂，绝不是理想的课堂。明白了读书重要性，我们语文教师就应该引导学生在课堂上多读书，用不同的方式引导学生多读书，让读书成为新课改语文课堂教学的主旋律。