【正文】        摘   要：以学前教育专业为例，在探究中高职无缝衔接人才培养模式的过程中，通过对相关的国家发展纲要、重要文件和中高职教学标准的理解，对中职学生的自主学习能力的培养进行探析。
        关键词：中高职；无缝衔接；人才培养；中职学生；自主学习能力
        一、背景
        2010年教育部提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，并分别在第六章《职业教育》中提出大力发展职业教育，统筹中等职业教育与高等职业教育发展；增强职业教育吸引力，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。2011年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有关建设现代职业教育体系的要求，教育部发布了《关于推进中等和高等教育职业教育协调发展的指导意见》等重要文件，明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务；改革招生考试制度，拓宽人才成长途径，根据社会人才需要和技能型人才成长规律，完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式；并提出高等职业教育要以提高质量为核心，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。
        高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育的新类型。中国特色的高等职业教育主要面向广大适龄青年，主要招收对象是应届高中毕业生和中等职业学校的毕业生。为了全面落实到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，国家教育体系已经打破了中等职业教育的“天花板”，出现了大专层次的3+2、3+3、五年一贯制和本科层次的3+4、对口升本“直通车”等中高职衔接的多样化新学制。由于国家的大力扶持和发展，高职学校招收的中职学生人数和中职学校每年参加升学的学生人数都在逐年增加；与此同时，高职学校对中职学生的考核和要求也在慢慢地提高。这些都对有升学意向的中职学生提出了各种能力的要求，其中包括了对学生的学习能力和实践能力提出的要求。
        二、中职学生自主学习能力的培养的探究依据
        本文关于中职学生的学习能力的培养是探究在中高职无缝衔接人才培养模式的背景下对中职学生的自主学习能力的培养。本文所提到的中高职无缝衔接人才培养模式，是指基于现有的中职学生升入高职或本科的升学方式下，由一所高职院校的某一个专业直接对接其中的一所中职学校的对应专业学生的教学模式；对于选定的升学班，从入学的第一年开始，相关高职院校就从培养模式、课程的设置、升学要求等方面对中职学校的相关衔接专业学生进行全程的指导与监管，从而避免中高职衔接中出现的资源浪费、课程重复、学生的能力不达要求等问题。
        （一）中高职学校对学生学习能力的培养要求
        在《高等职业学校学前教育专业教学标准》中提到，对学前教育专业学生的能力培养要求之一就是要“具备自主学习、反思和发展的能力”。同样，在《中等职业学校学前教育专业教学标准》中也提到要求中职学前教育专业学生“能够主动收集分析教育过程信息，不断进行反思、探索，具有初步的教学研究能力，掌握有效的学习方法，不断提高自身专业素质。”这些体现了中高职学校都对学生的学习能力提出了不同阶段的要求。其中，学生的自主学习能力是学生形成终身学习能力和理念的重要依托。
        （二）国内外的相关研究
        从上个世纪末开始，自主学习就成为了教育学研究的一个热点，大量的学者都对自主学习进行了研究并提出了不同的观点。主要的观点有以几类：一是“能力说”（Holec,1981;Bergen,1990），把自主学习看作是学习者的一种自我管理能力；二是“环境说”（Dickinson,1992;Eseh,1996）认为自主学习就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责；同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用；三是“责任说”（Seharle，Szabo，2000）则强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识。受西方学者的影响，我国学者周青等认为，自主学习是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。（周青等：《批判性思维与学生的自主学习》，2003）。
        三、中职学生自主学习能力的培养策略
        正如学者束定芳曾在《外语教学改革：问题与对策》中指出，自主学习一般是指学习个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。根据这个定义，本文将从师生的意识、学生的学习动机和目标、学生的总结反思、环境的影响等方面对学生自主学习能力培养策略进行探讨。
        （一）学生自主学习能力培养意识的明确与提高
        由于大多数中职学生在升中考试中都成绩不太理想，文化基础较薄弱，到了中职学校以后，大多数学校都以教学生技能的操作和掌握为主要目标，而学生也都以学习和掌握一些技能操作为主要的学习目标。这也导致了对中职学生的自主学习能力培养的忽略。意识决定行为。所以，在中职的教学阶段，教师要有培养学生自主学习能力的意识和想法；同时，教师也应该在教学过程中，通过科学的方法去指导学生学习和掌握一定的学习方法，并不断地让学生有意识地去锻炼和培养自己的学习能力。
        （二）帮助学生明确学习目标和动机
        学习目标是学生自主学习能力的一个重要因素；学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，可以激发学生的学习兴趣和积极性。有着学习动力和明确的学习目标的学生，在学习的过程中就能积极地、主动地参与到学习活动中，为了完成他们自己的学习目标，就会付出相应的努力，对于有疑问的学习内容，也会想方设法地去解决。而在这个过程中，学习目标和动机促使学生去运用学习方法和能力去掌握新的知识；反过来，学生运用新的知识也能促使其掌握新的学习方法和提升学习能力，从而促进学生的进步。因此，教师可以帮助学生明确其学习目标和动机，从而让学生发自内心地想要学习，主动地学习。
        （三）学生的反思和总结习惯的养成
        学生自主学习能力的其中一个体现就是学生对自己一段时间的学习行为进行反思和总结。所以，要巩固和发展学生（下转第25页）(上接32页)的自主学习能力，学生的反思和总结习惯的养成也是很重要的。由于学生的学习劲头会受到他们的学习成绩的影响，如果学生在学习过程中不能对自己的学习方法和计划等进行反思和总结，从而进行有效的调整，那么他们就会失去持续学习的积极性。因此，反思和总结习惯的养成是必要的，这些习惯可以通过简单的学习日记、自我评价、知识技能检测等方式进行。
        （四）学习环境的影响
        由于中职学生的心理发展的特点之一就是容易受身边的人、事、物的影响，所以在培养学生的自主学习能力的过程中，需要注意让学生发现自己身边的优秀的模仿对象；更重要的是，要让学生善于发现自己身上的亮点，通过自己身边的积极向上的因素去影响自己，在这一过程中收获一定的成绩甚至一些成就感。此外，手机和互联网的普及，在造成一些不利因素的同时，教师也可以利用这些科技手段的一些优点来刺激或锻炼学生的自主学习能力，使学生在娱乐的过程中也能收获一定的知识和技能，并体会到自主学习能力所带来的成功和喜悦。
        四、结语
        正如陶行知先生所说：“教是为了不教。”当学生养成了自主学习的能力，那么让学生具备终身学习的能力也将不是困难的事情。当然，培养学生的自主学习能力，需要有步骤、有计划以及耐心去做。
        参考资料：
        〔1〕《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，上海市教育科学研究院，麦可思研究院编著，《中国教育报》2012.10.17第005版
        〔2〕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部，2010.7
        〔3〕《网络环境下中职学生自主学习能力培养途径探析》，李慈章，《福建教育学院学报》2016.7第7期
        〔4〕《自主学习理论与学生自主学习能力的培养》，曹盛华，《华北水利水电学院学报》（社科版），2011年10月第27卷第5期
        注：本文为2015年广西中职教育教学改革立项项目《探究“一对一”中高职无缝衔接人才培养模式》阶段性成果，项目编号：GXZZJG2015B204，作者为本项目主持人。