【正文】课堂是学生学习的主阵地，而教师则是学生学习的合作伙伴，学生是学习的真正主人。“授之以鱼，不如授之以渔”，我想这是我们教育要达到的最高境界。邱学华教授的尝试教学理论指出：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。这种教学理念改变了传统的教学模式，不再是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试探究去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性的进行讲解。在现代教学中，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，再加一定的物质条件，可保证学生的尝试探究活动取得成功。
　　新的教育形式下，改变教师先讲、学生再练的传统教育模式，构建“先学后教”的新教学模式，一直是我们一线教师奋斗的目标。为了让学生能不同程度的独立获取数学课本上的知识，并养成学习习惯，以至将来能掌握较好的自学本领。近几年里，我在自己所任教的小学数学学科展开了大胆的尝试。
　　一、新知预习，课本是一个非常好的资源。
　　为了能让学生深入的做好预习，要求学生在看书的时候，先看情境图，逢字必读，哪怕是注释部分。在读的过程中还要注意一些对话的先后顺序，遇到省略号部分，一定要思考：省略的是什么，该怎样补充。课本必须要看3遍，有一定把握时，再将省略号部分补充完整。最后尝试做自主练习部分较简单的习题，并把遇到的疑惑记录下来。预习课可以归纳为四步流程：（1）粗读课本，做到心中有数。（2）精读课本，思考问题（主要指省略号部分）。（3）再读课本，做好补充记录。（4）尝试做题，体验快乐的同时记录疑惑。
　　预习，是学习的一个好习惯，是探究新知的前奏，它是引领我们走向成功的自学之路的良师益友。之前我们总在抱怨青岛版教材“懒省劲”！越到关键时侯，越省略了。直到今天我才真正读懂了她，她留给了教师和学生的是机会 ，是智慧。课本就是一个非常精致的导学案！例如：四年级下册第三单元信息窗二红点1，重点研究质数、合数的意义。课本在给出了找24、25两个数的因数的方法后，第一次出现了省略号，就把给40、35、32找因数的机会留给学生去体验。接下来的分析阶段是3个小朋友的对话，其中一个小朋友说“都有两个以上的因数”。第二个小朋友的对话框里是一个省略号，第三个小朋友说“有两个以上的因数的都能排成方阵吗？’’在这里，第二个省略号出现的恰到好处。乍一看，这个省略号似乎可有可无，然而真正动脑筋的孩子却补充了精彩“有没有只有两个因数的数？”。这并不是一个答案，而是一个疑问。记得有人曾经说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更可贵！”难道不是吗？给出一个正确的答案，是顺着之前的思路再走，略显被动；而提出一个有价值的问题，是在前面的基础上另辟新路，已经激起了思维的波澜！我很佩服出书的专家们，她们“偷懒”偷到了点子上！
　　 除此之外，有些起始课，在学生预习前教师需要有目的的给学生列出预习提纲。就像士兵熟悉了陆战图，第一次接触水战图时就应该让他们明白水战图的图标。剩下的就可以自己解决了。挒如：在学习四年级下册第四单元《认识正负数》时，我给学生出了以下的预习提示：（1）在什么情况下要用到正、负数？怎样理解具有相反意义的量？（2）从生活中列一个应用正负数的例子。（3）结合书上的或自己举的例子，你会比较两个负数的大小吗？（4）试做自主1—4题。
　　仍是采用之前的预习方法，学生预习了一节课。从某中意义上说,这里的预习主要是学生独立个体的学习探索过程。能解决的问题必能体会其中的快乐，不能解决的问题是疑惑，必急于求得答案，因此可以记录在案，等待下一节课解决。
　　二、新知探索，实效性、层次性是成功的关键。
　　搬一块石头，能小组解决的不用全体，能两人解决的就不用小组，能一个人的，也不用两人抬。学习知识，道理也如此。
　　在自己尝试学习的基础上，在第二课时的学习过程中，教师引出课题，其次是小组内讨论预习提纲中的四个问题，此时有许多小问题得到解决。例如，个别同学在读“李红家在学校东面500米，可以表示为+500米。”把其中的“+500米” 读成了“零上500米”小组同学指着书上，紫色的话边笑边质指出“+是正号！”。我随口评价了一句“任俊杰你太幽默了” 。他不好意思的笑了，在这一点上他一定不会错了，因为他亲自品尝了其中的味道！大约5分钟后，全班交流：一个小组选派代表上台汇报收获，其他小组补充，教师在一旁选合适的时机给予点播。比如“怎样理解具有相反意义的量？”一题，学生举了很多例子如：挣钱和花钱,获得星星和倒扣星星……无意间第2个问题就解决了！对于大小比较，学生很容易的都理解了所有正数都大于所有的负数。有同学提出那0哪？0只是分界线！而两个负数的大小比较，在很多个例子面前个别同学仍然固执的认为-3＜-10。最后借用穷富这两个具有相反的意义的量来理解：存500元用+500表示 ，欠200元用—200表示，如果甲乙两人甲欠人100元，乙欠人200，判断是乙穷，所以—100＞—200.在所有知识点处理完成后，是订正尝试题：由一名优秀生学着老师的样子主讲。任俊杰表现尤为突出，不仅订正答案的对错，而且还能提一些有价值的问题考其他孩子：第一题，他提出两个问题：“7为什么是正数？”和“0为什么在正数和负数的集合里都没有选？”进一步对正数的简便写法和0既不是正数也不是负数这两个知识点作了巩固。第2题，学生又提出“0不是正数也不是负数，而题目要求是‘请用正、负数表示出下面的温度……”结果引发了一场激烈的争论。我试着引导学生去修改课本，结果他们找到了三、四种严密而正确的叙述方法。……订正完习题后我们对本节课进行了知识总结和集体评价。
　　三、新知巩固，评价是有力的保证。
　　教学中，把鼓励和赞赏引入课堂，用欣赏的眼光看待学生的每一次发现，每一次进步，甚至是一次失误。适时、及时的给与评价与指导，激发他们学习的积极性、主动性，真正变成课堂的主人。有经验的老师不难发现，一二年级的课堂摁不住，三四五年级的课堂一般又轰不起来，没有几个人举手。自从学校实行了星级评价这一现象得到了改善。课堂上，当同学们发言积极或思路有创意时，只要能得到老师或其他同学的认可，就可以由同学推荐发星星或老师派发星星，同时表现好点的小组也会获得相应的星星作为奖励。别说还真有效果：无论是各组内的优秀生还是后进生，为了小集体的荣誉他们都很努力。较简单的习题，组长会鼓励组员争取机会时而会品尝到得星星的快乐。表现好的个人或小组会根据个人情况奖励不同个数的星星。同学们的积极性被调动了起来。
　　千里之行，始于足下。只要大胆迈出第一步，无论大小都会有所收获。经过几年多的实验，班内有近20名同学已经能够独立自主的学习数学，也基本养成了自学习惯，尤其是几个头脑聪明但经常完不成作业的同学，在体会到成功的喜悦后也能主动完成作业。可以说他们已经成为了自学的小高手。