【正文】         “5.12”大地震过后的近六七间，我县50多所学校在浙江全省人民的倾力援建下，其校容、校貌、校舍及基础设施等硬件建设，发生了翻天覆地的巨大变化。每所学校的教室、音乐室、美术室、电脑室、多媒体教室与功能齐全的各种办公室等，都是应有尽有。并且是每个班的教室里面，都安装了电子白板。
　　这奇迹般的变化，可以说把中国西部地区偏僻山乡贫穷落后的历史进程，向前推进了五六十年哟。
　　为了不浪费资源，为了青川县教育事业的蓬勃发展。青川县教育局跟青川县教师进修校，在县委、政府的安排部署下，积极带领全县教师学习信息技术，学习电子白板培训。
　　每年每一位教师的继续教育合不合格，就要看春季、秋季，县教育局连同县教师进修校组织的电脑考试与电子白板考试，能不能过关。并且，这种考核还跟每个教师的评优选模、工资晋级等一系列优惠政策挂钩了的。我县百分之八九十的教师，就是在这种压力下从“门外汉”变成了内行的。
　　说起信息技术在小学语文教学中的优越性，那可多着呢。
　　首先，它新颖生动，感染力强。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制；它能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。
　　因此，在小学语文教学中运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。
　　其次，它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。
　　其具体表现在以下几个方面：
　　 一、优美的意境创设，带领孩子们走进课文。
　　信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，?生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　《跨越百年的美丽》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对居里夫人的热爱与崇拜。然而，由于小学生生活经验少，对居里夫人为什么要对于科学事业的执著追求？没有多少感性认识。任凭教师“千呼万唤”，学生对居里夫人的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
　　上这一课时，我先告诉学生。今天老师将带领大家去认识一位终身献身科学事业的美女，同学们兴致勃勃。然后我请大家闭上眼睛，接着，我播放课文配乐朗诵课件，学生听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了居里夫人夫妇当年支起一口大锅，辛苦炼镭的工作室旁边，看到了疲惫不堪的居里夫妇俩为了获得0.1克镭，在成堆的工业废渣里，一锅又一锅地冶炼的艰难情景……
　　当看到放射性元素——镭，在幽暗的破木棚里发出了略带蓝色的荧光时，孩子们既从心灵上受到了巨大的震动，又得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简炼而又美得像诗一般的语言，其后再出示录像让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了。在此基础上理解课文，取得了很好的效果。在这里运用信息技术，达到了情景交融的目的，在这样的氛围中孩子们怎能不乐于学习呢？
　　二、只有激发求知欲望，才能成倍地提高其学习效率。
　　孩子们的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。
　　形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。
　　三、课堂教学的主旋律应确定在：自主学习和创新精神上。
　　作教师的都知道，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而信息技术网络环境中的自主学习便是让学生成为主动学习的主体，教师成为学生自主学习的帮助者、指导者。
　　在教学实践中，我觉得运用信息技术网络环境下的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。
　　由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。
　　在实践中我（们）发现，视频点播系统带来的好处是“看得见老师、听得到声音”。学生在老师的声音和视觉效果中学习如同在教室氛围中一样亲切、立体、生动、趣味。孩子的兴趣和原来看着文字页面的差异也是显而易见的。点播系统中还包括教师上课的教案、学生自主学习用的多媒体课件，学生可以在家里通过网络来自主学习、复习。
　　“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。
　　总之，恰当地运用信息技术进行小学语文教学，有助于优美情境的创设，带领孩子们走进课文；只有激发孩子们的求知欲望，才能成倍地提高其学习效率；也只有把课堂教学的主旋律确定在——自主学习和创新精神上，才能让教师在教育教学工作中找到永不枯竭的力量源泉