【正文】摘   要：写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，“小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段，是保存和发扬中华民族优秀艺术的一项基础工程，是学校素质教育的一项基本内容。”
　　关键词：写字教学；素养养成；策略提炼
　　写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，“小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段，是保存和发扬中华民族优秀艺术的一项基础工程，是学校素质教育的一项基本内容。”在全面推行素质教育的今天，弘扬写字教育，是引领学生陶冶情操、净化心灵、修身养性、涵泳文化、和谐进步的重要举措。
　　然而，日前中国教育学会关于写字和书法教育现状的一项调查表明，中小学生汉字书写情况愈来愈差，出现了危机。主要表现为：书写不规范，不工整，不美观。字迹潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。调查还显示，教师对学生书写状况完全满意的人数为零，认为整体较差的占75％以上。如此现状实在令人担忧，所以小学阶段抓好写字教学已经刻不容缓。结合《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我们认为，只有坚持以语文“素养—养成”为核心的写字教学，才能提高教师的写字教学能力，进而提高学生的写字素养，促进师生的全面发展。积极做到以下几点，能够促进我们小学阶段写字教学研究的长足发展。
　　一、营造写字氛围，激发写字兴趣。
　　积极营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，充分发挥书法启智育人的作用。学校可以充分利用一切有利条件，营造乐于学习书法的校园文化氛围，建设墨香校园，利用墙壁，橱窗，画板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，利用围墙制作书画长廊，激发学生写好字的欲望。在各班教室开设“写字作品展示园地”，定期展出师生的写字作业、作品。独特的教育氛围，潜移默化地发挥写字教育的育人功能，同时也给人们带来了写字和书法艺术美的享受。
　　在写字教学中，我们还要立足培养学生良好习惯的养成，采取多种手段以促进小学生的写字能力的提升。如，为了激发学生的写字兴趣，为学生推荐写字儿歌，让学生在写字歌的哼唱旋律中，明确写字要求。
　　二、全员参与，扎实推进写字教学。
　　长期以来，我们的语文教师不仅关注学生语言文字的理解和表达能力的提高，更重视关注写字教学的开展和学生写字能力的提升。老师们从学生写字态度、写字习惯、写字技能三方面入手，将写字教学落到实处，扎实有效地将写字教学稳步推进。如以小组为单位，以班级为平台，将学生习字的体会分享交流，将学生习得得作品予以展示，不仅丰富了学生的课外学习资源、还启迪学生的思维、有效帮助学生更好地规范书写钢笔字。写字特色教学的开展不仅教会孩子养成良好的行为习惯，磨练了孩子的意志，更能从写字的过程中悟出做人的真谛。“认认真真写字，堂堂正正做人”。
　　三、注重课堂评价，方式灵活多样。
　　只有科学评价，才能调动学生的积极性，促进他们书写水平的提高，许多老师都注意到了这一点。在写字课结束前几分钟，教师根据巡视时掌握的情况，采用“点面”结合的方法品评学生的练习情况，指导矫正。所谓“点”，就是抓住几份有代表性的优、差习字本进行品评。好的习字，品味其好在哪里，哪一笔、哪一字描得好、仿得像、临得神、写得美，鼓励其坚持下去，更进一步；较差的习字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。所谓“面”，就是让学生同桌或前后交流习字本，互评品评，自我矫正，或相互帮正。评价精到、适时、积极、方法灵活多样,有自评、师评、家长评等多种形式。
　　四、提炼策略，理论搭建，促进写字教学的深入。
　　（一）巧用几何辅助线指导学生写字。经过长期的观察和教学实践，我们找到了一个“好帮手”，那就是我们在中学学习几何知识时，所用到的辅助线。大家都知道，汉字之所以难写，主要是它的间架结构难以把握，咱们中国的汉字是方块字，大多数汉字笔画繁多，长短不一，讲究的是线条美，而学生往往把握不好每个笔画的占位、穿插、挪让，这个时候，我们在教学中利用几何图形的辅助虚线可以帮助学生找准各笔画的占格位置，比如：“朋”字，指导写左右一样齐的生字，可以在田字格里上半格和下半格的中间加两条辅助线；指导写半包围结构的生字时，指导走之底的字，可以加三条垂直的辅助线：帮助学生掌握生字在田字格中的占位。 还有碰到一些关键的笔画，如“家”字中的弯钩、“海”字中三点水、“边”字中的走之底等，或一些特殊形状的字，如“垂”“亮”等等……都可以利用添加辅助线的办法，指导学生把字写得更美观。
　　（二）科学指导学生利用梯型格习字。古人画竹，有“胸有成竹”的故事。在写字课教学中，科学地引导学生“读字”是关键的一环。具体指导为让学生先熟读某字，然后潜心静气地琢磨推敲这个字的布局特征，运笔特征。然后再引导学生把思维扩展到同类字，同类部首，把“读字”提升到理性，争取使学生作到“静观默然，烂熟于心”。比如“口”，就可通过“品”“中”“唱”等字概括其书写规律：上放下收，稳中有动。一二年级重点训练好学生在米字格、田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；三年级让学生明白“格”的演变规律：知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去掉上下两条边线就是“无格”。在“无格”中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成写字能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“有效写字教学”的最终目的。
　　（三）观察比较策略，教会学生领会结构规律。
　　教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构，汉字的构造有一定的规律。在指导学生练字时，要注意引导学生学会比较的方法，发现结字规律。如，将笔画长短进行比较，即同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同，其长短各异。通过比较的方法，使学生明确该长的笔画写长，该短的笔画写短。通过比较的方法，学生更容易“悟”出汉字的书写特点，及每个字各个部分之间的搭配关系，从而体会汉字的结构规律。
　　（四）关键笔画定位法，指导学生把握字体结构。
　　一个汉字，是由许多笔画组成的，其中往往有一二个笔画至关重要，这些笔画对整个字的重心、结构起着举足轻重的作用，我们就确定为这个字的关键笔画。比如：长横、长竖是字的骨架，对整个字的稳定起着重要作用；撇、捺在字中往往成对出现，左挥右洒，构成字中最宽大的部位；带钩的笔画常常是字中的长大笔画，要写得舒长挺拔；横折、竖折往往形成方形框架，使其字呈“包裹”结构。以上这些笔画对字形结构起着决定作用。
　　作为基层写字教学的研究者，还有些很多问题值得进一步探讨，学生良好的写字习惯的养成不是一朝一夕所能形成的，必须有一个循序渐进的过程，这是我们今后在阅读与写字教学实践过程中将进一步深化探究落实的问题，坚持以语文“素养—养成”为核心的写字教学，我们的任重而道远。 
　　参考文献：
　　《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2011年版 
　　《关于在中小学加强写字教学的若干意见》
　　《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》
　　《小学语文新课程教学法》开明出版设2003年11月
　　《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社