【正文】摘   要：多媒体作为课堂教学改革的重要支撑，在与数学教学整合过程中发挥了重要作用，不但能营境激趣、还能形象呈现知识，克难破重，搭建实践平台，培养学生数学实践能力。
　　关键词：初中数学  多媒体  运用
　　随着教育信息化的大力推进，以“班班通”为载体的信息技术手段进入课堂，与学科教学进行了结缘整合。数学作为学生全面发展的奠基学科，与多媒体整合也是首当其冲之事。我们知道，虽然数学是一门实践性强的工具学科，但由于其高度的抽象性和概括性，加之严谨的逻辑性，让很多学生体验到的是枯燥和乏味，没有其他学科学习生动，没有快乐感。因此，直接影响学到了生学习积极性，其效果就难随人愿。但随着信息技术手段的加入，在其整合过程中，我们可清楚看到现行课堂在教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论方面都发生了重大变革，有着显著成效。下面，我结合实践，谈谈多媒体在其中的运用。
　　一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
　　我们常说，兴趣是最好的老师，那最好的老师就应该是善于激发学生学习兴趣的老师。托尔斯泰曾经说到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”是的，兴趣在学生学习中具有重要意义，是使学生主动学习的动力源泉。因此，我们就应该加强学生学习兴趣的培养。而传统在教学中，我们很多教师自以为把教学内容讲得“头头是道”，讲得清楚明白。殊不知，你的教学方法出了问题，你只是一厢情愿地讲了很多知识，但并没有引起学生多大注意。这也难怪你找不到“我努了这么多力，还是考不好”的真正原因。点破了，你就是“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，学生主体性没有发挥，没有与你共同建构高效课堂。而运用多媒体就不同了，其具有传统手段不可比拟的优势，能通过光、声、影、色等多种媒介营造出图文并茂、动静结合和影音辉映的教学情境来，从而通过悦耳的声音、动感的文本和精美的图片刺激学生器官，从而使学生产生学习兴趣，表现出强烈的学习兴趣。
　　二、运用多媒体形象呈现，展示知识形成过程
　　我们现行纸质教材，其知识都是以静态的形式呈现的，虽然有其客观属性表述，但由于抽象性和逻辑性的原因，我们很多学生理解起来还是很有难度。如圆与圆的位置关系、动点知识的教学、三维立方体图形的认识等，这些知识的教学，在传统教学中，即使再形象讲解，或者再多直观的板书和绘画，也难以收到良好效果。而运用多媒体与学科课程整合，采用化抽象为直观，化静为动策略，就能使静态的、抽象的知识以动态的图象、声音或动感文本呈现出来，就能更好地再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前，有利于知识发生过程的展示，使知识的表达、传授更加形象化、具体化，这样就便于学生快速理解和掌握。落实到实践中，我们就应精心设计多媒体课件，尽可能让课件集趣味性和美学元素与一体，创造出让学生主动参与学习过程的条件，通过优化组合，让学生在趣的作用下变得主动，在快速获得知识的过程中体验到学习乐趣。而这个过程，在充分展示知识的形成过程中，多媒体就扮演了重要的角色。
　　三、运用多媒体克难破重，提高课堂教学效率
　　攻克教学重点，突破教学难点是我们所有努力的着力点，也是我们提高教学有效性的理念诉诸。我们知道，初中学生的数学思维正处于过渡阶段，即以具体形象思维为主要形成逐步过渡到初步的抽象逻辑思维。而运用多媒体教学，其就能提供丰富的视觉、听觉和动态的演示过程，降低了抽象思维坡度，能把抽象的数学知识转化为直观内容，突破教学的重、难点，从而收到事半功倍的教学效果。比如，学习几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道点的“轨迹”是一些直线、射线或者是曲线，但对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线、射线或者曲线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”所具有的形象性，更能直观，更能帮助学生理解重点知识，掌握难点知识。
　　四、运用多媒体搭建平台，培养学生数学素养
　　数学是门工具学科，实践性非常强。传统是通过抄写练习，让学生进行数学实践的，那样既费时又费力，结果还不能令人满意。而在今天，多媒体通过预设或置入网络环境下，更多的实践资源任你选择和组合。我们以数学教学中的“概念”为例讲解，教学概念的过程，其获得的过程是由个别到一般，概念的运用则是从一般到个别的。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅能使已有知识再一次形象化和具体化，而且能使学生对概念的理解更全面，更深刻。同时还能提高学生的实践运用能力，数学教学离不开解题，在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念解题，是培养学生解题技能的一个有效途径，如通过基本概念的正用、反用、变用等。培养学生计算、变形等基本技能。因此，教师应该多给学生提供练习的机会，提高学生灵活应用概念的能力，如学完三角形按角的分类后可以设计一组习题及时加强训练。比如完全平方公式，平方差公式的正反应用等。
　　总之，合理选择，精心设计，巧妙运用多媒体辅助教学，不但可扩展课堂时间和空间，优化教学过程，还能有效地引发学生学习兴趣，揭示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会。但是，它并非万能，有时还是难以应对众多学生的不同学习需求和课堂教学中出现的超出课件本身的教学内容。因此，我们一定要精心制作，注意克弊扬长，这就需要我们教师从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体优势，为课堂教学和学生学习服务，切实提高课堂教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]华玲，多媒体在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2009年。
　　[2]郑淑红，数学教学中多媒体教学的思考[J].科技资讯，2007年。
　　[3]黄鹏程，中学数学多媒体教学的误区[J].数学教育学报，2001年。