【正文】        摘   要：在英语教学中尝试将“望、闻、问、切”这种中医上的诊断妙方合理运用到试卷讲评课上，来诊断学生在英语学习中存在的问题,能够帮助我们及时、准确、科学的发现问题和解决问题，能使我们及时把握学生具体信息，并对文字、语言、表情等信息进行综合分析处理，去伪存真，挖出“现象”背后的“真相”，实现学生听说读写译五技并举。在英语教学中着运用中医疾病诊断中"望、闻、问、切"四诊法,来诊断学生在英语学习中存在的问题,能够帮助我们及时、准确、科学的发现问题和解决问题,有利于进一步推进教学质量的不断提高。
        关键词： 四诊法   四位一体   教学质量
          “授之以鱼不如授之以渔” ，高中英语习题评讲是英语教学工作中的一个重要环节,更是提高教学质量的必要途径。习题评讲是分析学生情况,纠正学生存在的共性错误,对教学查漏补缺,帮助学生牢固掌握所学知识和提高学习能力的一种课型。有效的习题评讲不仅能使学生扫除盲目点,填补缺漏,完善知识结构,促进学生对知识的理解,而且能让学生归纳、总结、发现新的问题,获得新的知识和新的结论,从而培养学生的思维能力。所以，如何提高习题讲评课的效果是每个教师迫切需要解决的问题，尤其在高三复习阶段。笔者通过问卷调查、实践总结，借助中医 “望闻问切”诊病方法，中为洋用，结合四位一体教学法，总结一套行之有效的习题课讲评方法， 以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略，下面就是本人的几点做法和体会：
        《素问·脉要精微论》说：“诊法何如？……切脉动静而视精明，察五色，观五脏有余不足，六腑强弱，形之盛衰，以此参伍，决死生之分”。可见四诊法就是对人体进行全面诊察的方法，借以判断人的健康与疾病状态。即望诊、闻诊、问诊和切诊，总称“四诊”，古称“诊法”。它的基本原理是建立在整体观念和恒动观念的基础上的，是阴阳五行、藏象经络、病因病机等基础理论的具体运用。它自创立以来，得到了不断的发展和完善，是我国传统医学文化的瑰宝。
        英语“四位一体”教学法强调知识能力（k-ability）和学得(learning)而非习得（acquisition）。英语课堂教学应该是输入型的（input-based instruction），通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识（language awareness）。“四位一体”指四个阶段，即四大要素：knowledge、skills、abilities、faculty，达到课堂高效率。
        一、通过查望学生错题，推断错因，精讲精练
        中医诊断疾病的方法首先是“望”，就是对病人的神、色、形、态、舌象等进行有目的的观察，以测知内脏病变。同样，在习题讲评课中，也要首先对学生练习进行观察、统计、分析，这样，讲评课才能对症下药、有的放矢。所以每次讲评课前，我首先要对每道题错误率进行统计，不但统计每题错误率，还要统计每个选项、每个空格的错误率，这样才能在讲评课上重点讲评，精讲精练，提高效率，不搞题海战术。如在某次习题讲评课前对部分单项选择题答题情况统计如下：
　　　　　　　　　　









　　第1道单项选择题答题情况统计
　　答A人数71.4%    答B人数3.1%   答C人数15.8%      答D人数9.5%
　　通过统计结果，找出共性的典型错误，分析错误原因。重点讲评正确率低于90%的题目，如第1、第5两题，在第1题的评讲中，重点讲评A选项正确的理由和C、D选项问题之所在；在第5题的讲评中，重点分析D选项。
　　又如在非选择题讲评中，我认真批改学生的作文并做好记录，这样就掌握了第一手资料和信息。根据这些资料和信息，我可以确定讲评课的内容和方案（把写作中学生常出现的错误摘录下来）
       ① This is a picture describing a story happened in the street.
       ② There was a couple was walking in the street.
       ③ And there are also some people put the mouth water on the road everywhere.
       ④ Our beautiful natural is becoming ugly.
　　在讲评主观题中，不要把这些错误的句子写到黑板上展示给学生，而是直接把正确的句子告诉学生，这样学生记住的就是正确的句子。而如果把错误的句子写到黑板上，再给予纠正，时间久了，他们就记不清正确的怎么写，错误的又是什么样子，导致讲评的效果不理想。
　　二、通过耳“闻”学生回答，了解学生思路，激活学生主动性
　　中医诊断疾病的方法其次是“闻”，包括听声音和嗅气味两个方面，主要通过听患者语言气息的高低、强弱、清浊、缓急……等变化，以分辨病情的虚实寒热。在习题讲评课中教师也应该倾听学生的声音，了解学生的真实想法。可以让答对的同学来讲述解题思路，也可让答错的同学来讲述解题过程，了解其解题思路，这样可以以其矛攻其盾，使其印象深刻，这符合英语四位一体教学方法，要求教师在教学中要以教师为主导，学生为主体，对教学的重难点要有针对性的精讲和精练，课堂上要把主要时间还给学生，让学生有充分思考、学习、整理和归纳的时间，以此来提高学生的学习效率和成绩。另外还要针对不同的学生，进行不同的讲解和练习。
　　例：【2011  四川】
　　Was it on a lonely island _____ he was saved one month after the boat went down?
　　A. where    B. that     C. which      D. what
　　答案为B。许多学生把后面的句子当成定语从句误选了A，针对以上错误，教师不必立即表明观点，而是让学生参与到讨论中来。假设学生的想法是正确的，诱导学生思考转变句子结构，把疑问句变成陈述句。
　　It is on a lonely island  _____ he was saved one month after the boat went down.
　　可作以下变式练习：
　　This is the lonely island where  he was saved one month after the boat went down.
　　This is the  lonely island  that/which we visited together last year.
　　It was from only a few supplies that she had bought in the village _____B__ the hostess cooked such a nice dinner. 【2010安徽】
　　A. where     B. that   C. when     D. which
　　Where did you get to know her?
　　It was on the farm  D   we worked（2007年山东卷30题）
　　A.that   B.there    C.which    D.where 
　　 三、通过追“问”学生问题，循序渐进，培养学生逻辑思维力
　　问诊，是通过询问患者，以了解病情。有关疾病发生的时间、原因、经过、既往病史、患者的病痛所在，以及与疾病有关的情况，均要通过问诊才能了解。通过“望”“闻”，教师能够了解学生一些显性的信息，如哪些题目错误率较多？错误的答案有哪些？哪些同学成绩较低？等等。但是更重要的是不但要知道学生错在哪题、哪些学生在学习上还存在困难，而是要挖掘这些错误背后的真相。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”也就是说教师更要知道他们为什么错、怎么样才能保证以后不再发生类似的错误。如何弄清错误的原因？追问就是一种有效的方法。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。“追问”不是一般的对话，对话是平铺直叙地交流，而追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探究，是促进学生思考的催化剂。在习题讲评课上，如果只是让学生判断对或错是不够的，更要通过教师的有效追问，让学生明白对或错的成因，找出问题的症结，从而有利于从本质上去理解英语知识，解决疑难问题。如何追问?可以在错误处提问，将错就错，引导学生回答，使其前后矛盾，弄清错误原因；也可以在重点知识点处追问，举一反三，以点带面，通过对一道题目的有效追问，弄清整个知识点的复习巩固；也可以在学生毫无目的争论时追问，等等。
 　　下面笔者就针对两大题型（单项选择题和完型填空题），就如何提高追问艺术，提高学生的参与率，发表粗浅认识。
　　研究表明，学生一旦对学习产生了兴趣，就能在学习时集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆和思维，从而获得更高的学习技能。因此，评讲完型填空题时，辅以适当的问答，能大大提高学生的解题能力。
 　   四、通过把“切”学生错因，掌握解题规律
　　切脉又称诊脉，是医者用手指按其腕后挠动脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰，气血津精虚滞的一种方法。通过“望”“闻”“问”诊，基本了解学生错误的题目，错误的原因，但是这只是通过习题和学生的言语中了解，只能反映一些表面现象，还不能完全反映学生的真实情况，也不能完全了解全班的整体情况。这就要求老师在讲评课上还要进一步通过对学生习题全面深入的分析，找出学生答题失分的根本原因，为后面的教学明确方向。如通过对习题全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成失分的原因主要有这几种情况：审题不清、知识不牢、能力不强。对于审题不清，我们在以后的每一次练习过程中，要求学生都必须在题干上圈出关键词，对于错误的选项也要用斜线标出错误所在，正确的答案必须写在题号的前面，这样做不但能防止因审题不清造成的失分，也能知道每个选项错误的原因，还防止因涂卡造成的失误，长期训练下来，收到良好的效果，学生因审题不清造成的失误大大减少；对于能力不强，我们在平时的教学中，在每节知识的后面，都安排一项能力训练。
　　总之，四诊法具有直观性和朴素性的特点，在感官所及的范围内，直接地获取信息，教师即刻进行分析综合，及时做出判断。四诊的基本原理是建立在整体观念和恒动观念的基础上的，物质世界的统一性和普遍联系，体现了与时俱进，因地制宜，因材施教的科学教育观。基于此，高效、科学、实用的习题讲评课不仅能够使学生对作业练习、试卷中所犯的错误有一个清醒的认识并逐渐养成自行纠错的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到抽象、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。解决英语学习“两极分化”问题，培养学生自主学习能力，使大部分学生具有高效的自主学习策略（包括常规学习习惯和高效学习能力的养成）。
　　作者简介;谢庆祥，男，1964年1月生，大学本科学历，中学高级教师，现就职于安徽省全椒县襄河中学，全椒县教研室英语兼职教研员。
　　参考文献:
　　 [1] 赵绪昌.2011.“望闻问切”在数学教学中的应用.中学数学，5：73   
　　[2] 孙保华.2010.如何在数学教学中有效追问.教学与管理，2：41
　　[3] 张晓莉.吕岩.《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002
　    [4] 张正东.《现代外语教学》，北京，社会出版社,1999
　    [5] 包天仁.《英语四位一体教学法》，国际文化出版公，2003-08 
 　   [6] 杨廷君.《大学英语四位一体学习》国防工业出版社2008-07