【正文】摘  要：预习在初中英语的学习过程中起着重要的作用，课前预习可以使学生对将要学习的知识有一个初步的了解和认识，能够提高学生的学习效率，有事半功倍的效果。预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体。本文从有效设计预习提纲的重要性、目前英语预习作业存在的问题、预习提纲的设计原则、预习提纲的设计及设计预习提纲应注意的问题对初中英语导学案中预习提纲的设计进行了阐述。
　　关键词：预习提纲；设计；设计原则；注意问题
　　为进一步推进课堂教学改革，提高英语教学质量，我校当前正在大力实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。而课前预习正是初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中的首要环节。初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是以初中英语导学案为载体、以导学为方法、生生小组合作完成学习任务的教学模式。预习提纲是初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下初中英语导学案中极其重要的组成部分，它既能充分体现导学案的导学功能，又是真正实现“自主课堂”的关键环节。一份好的预习提纲能为学生提供一个适合学情的、有针对性的课前预习的方向，为每一位学生创造主动投入学习的平台，并借助课堂评价的激励机制，促成学习的良性循环。那么，如何科学设计初中英语导学案中的预习提纲，引导学生进行有效的课前预习，来提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率呢？下面笔者将结合自己的教学实践经验谈谈自己 的一些做法。
　　一、有效设计预习提纲的重要性
　　有效的预习提纲不仅有利于提高学生的听课效率，巩固旧知识，还有利于缩小学生的学习差距，并在培养学生自学能力方面显得尤为重要。而学生的英语自学能力，是整个初中乃至今后学习英语的关键所在。
　　预习提纲是学生独立自主学习的导航仪，也是学生学会学习的序幕。在做预习作业过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己判断、自己动手、自己思考等，这有利于培养和提高学生独立思考和解决问题的能力，久而久之，学生的自学能力就形成和提高了。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，就能大大提高学生的学习质量，还能为学生终生学习服务，也为学生可持续发展铺平了道路。
　　二、目前英语预习作业存在的问题
　　虽然新课改已经实施多年，但大部分教师仍是穿新鞋走老路，预习作业还是停留在单词、词组的抄写或把课堂上将学习的教材看一看，以确保课堂上能有的放矢的听教师讲课。虽然它能够帮助少数优秀学生养成预习习惯，然而这种传统的预习任务随意性过大，缺乏“自主创新”，大部分学生不重视，也没有长期坚持下去。有部分教师意识到预学的重要性，但是其任务要求或题目的设计不明确、没有可操作性，所以很难持之以恒。
　　三、预习提纲的设计原则
　　经过一年来对初中英语课前预习的研究以及对预习提纲的思考，笔者认为，在设计预习提纲时，应遵循以下几个原则：
　　1．针对性原则
　　预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，教学重难点。所以，预习提纲要和教学目标结合起来，让学生有章可循。
　　（1）明确目标。每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一节课学生应该学到些什么，细化来讲包括学生应该掌握哪些单词、词组、交际用语、句子、语法；重点和难点是什么，哪些已经掌握，哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
　　（2）抓住重点。预习时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，哪些学过，哪些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容；这些内容与所学过的内容有没有联系，如果有的话，有什么联系，如何联系；如果弄不明白，在课堂上再看老师如何解决这个问题，这就是课堂上听课的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才能不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性、目标性。
　　2．趣味性原则
　　美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量是所学教材的兴趣。只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。”所以笔者认为进行愉快的教学，英语教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如，口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。遵循趣味性原则，也有利于提高学生学习的主动性。
　　3．可操作性原则
　　布置预习作业，既要防止出现“今天请同学们回去预习第几模块第几单元或多少页”这样空泛的预习要求，又不能将问题设计得过大。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，明确指出做什么、怎样做，而且问题要由浅入深、由易到难、由简到繁。如果知识难度比较大，教师要学会肢解难点，缩小问题与问题之间的梯度，让学生像攀登梯子那样摘取知识，掌握一定的技能。
　　4．启发性原则
　　预习的过程就是学生试图理解新知、尝试解决新问题的过程。有点拨作用、有启发性的预习问题便于学生理解新知、突破难点，尝试成功。
　　5．差异性原则
　　由于教学内容和学生水平差异很大，在预习提纲的设计上就应该有所侧重。
　　（1）根据教学内容而设计不同形式的预习提纲。根据教学内容及教学目标的不同，或让学生仔细阅读教材，圈圈点点知识要点；或掩卷沉思，独自尝试；或调查实验，总结发现。预习提纲都应该事前预知，做到步步为营，为学生的自学之路做好导航。
　　（2）尊重差异，设计不同层次的预习提纲。教师要认识到由于多方面因素的影响，不同的学生间存在着一定的差异。因此，指导预习时应注意设计问题时难度因人而异，不能全班一刀切，完全一个标准。预习前教师要充分考虑学生的不同水平，列出深浅不一的预习提纲，提出不同层次的要求，分别让各个层次的学生参与预习，允许他们达到不同的预习目标。
　　四、预习提纲的设计
　　初中英语的课前预习对七年级的学生来说也许比较陌生，在日常学习生活中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是刚上中学的学生，他们认为既然老师上课要讲，到时候认真听不就行了吗？为什么还要预习呢？有的学生甚至认为预习是浪费时间。显而易见，这种观念完全是错误的。为了取得听课的主动权，提高学习英语的效率，那势必摈弃这种观念，重视课前预习，养成良好的预习习惯。因此在他们预习习惯尚未形成的时候，教师要做好课前预习的指导。
　　（一）了解话题文化背景知识
　　外研版初中英语教材每个模块都有两个话题。如果要使学生在这些丰富多彩的情景中充分体验和理解语言，就要了解相关话题的文化背景知识。学生在课前可以通过在网上查阅相关的文字、图片、视频等资料来了解熟悉本话题的文化背景，教师也可以把预习任务分解布置给小组成员，让学生利用小组合作的方式共同来完成预习作业，为下一步的学习扫清障碍。
　　（二）词汇的预习
　　初中英语教材每个话题中都有大量的词汇，如果只在课堂上学习是远远不够的。词汇的学习是英语教学时必须指导学生要解决的问题，结合学生特点，在词汇教学上，笔者主要采取以学生课前预习为主的原则，在新授课的前一两天，让学生预习词汇。
　　1．引导学生有效地理解和运用单词
　　单词预习就是引导学生会读、会认、会写、能理解单词。教师可以设计单词默写、首字母填空、词形转换、近义词辨析等各种考查题型，以保证课前预习到位。比如在学习“windy”一词时，可以这样设计：
　　（1）单词默写：有风的_________
　　（2）首字母填空：The weather is w_________ and cold.
　　（3）词形转换：windy的名词形式_________
　　（4）近义词辨析：windy / wind
　　I usually like _________.
　　I like _________ weather.
　　2．引导学生有效地理解和运用短语
　　教师可以设计短语默写、短语辨析、完成句子等各种考查题型，以保证课前预习到位。比如在学习短语be good at时，可以这样设计：
　　（1）短语默写：擅长________________________________
　　（2）短语对比：对……有益__________________________
　　（3）完成句子：我擅长打篮球。______________________
　　（三）课文的预习
　　预习课文能培养学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。在预习课文的过程中，学生可以学会如何用已有的知识和能力来独立完成新知识的初步理解和掌握，从而使他们的能力得到不断提高。在预习课文时，教师可以用预设问题的办法来要求学生了解课文大意，我们可以利用提问问题、判断题目、给出表格等方法帮助学生预习课文。例如，在讲授外研版英语九年级上册Module 1 Wonders of the world Unit 2 The Grand Canyon was not just big.时就可以把几个问题以表格的形式布置给学生。这样学生就能够比较清晰地了解课文的主要内容了。
　　学生在预习课文的过程中会碰到无法通过自己查阅课本或词典来解决的疑难问题，对于这样的疑难点，我们在设计预习提纲时，首先加以解释，然后设计相应的练习进行巩固和强化。
　　另外在预习课文的过程中，我们也要求学生把一些难理解的问题填写在初中英语导学案中“提出疑惑”的栏目里，留到课堂上解决。还要求学生听课文录音、朗读，掌握朗读的语音语调，以便于加深对课文的印象。
　　（四）语法的预习
　　1．找规律，得结论
　　这是在语法预习中常用的题型。比如预习一般将来时态时可以这样设计：
　　观察下列句子中的黑体字部分，然后总结规律：
　　①I was doing my homework at seven last night.
　　②She was cleaning the room when her mother came back.
　　③My sisters were watching TV at this time last Tuesday.
　　总结：过去进行时的谓语动词结构是__________________。
　　学生们在经过认真观察之后，很容易得出结论。
　　2．改错
　　这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句子中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
　　3．中英互译
　　在预习了某个语言点之后，可以采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说存在一定难度，因此较少使用。
　　课前预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习提纲，才能有效地指导学生课前预习，使课前预习发挥应有的作用。
　　五、设计预习提纲应注意的问题
　　预习提纲的合理与否、科学与否不仅关系到课堂教学的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计预习提纲？设计预习提纲要注意些什么呢？
　　1．预习提纲要紧扣教学目标
　　预习提纲必须是下一节课教学内容的导航仪。在预习提纲中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成预习提纲时就能预知和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性。
　　2．预习提纲要适量
　　设计预习提纲都需要有一个量的把握，否则，再有趣的预习提纲，学生们都很难感兴趣。预习作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到预习作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益，所以教师在设计预习提纲的时候一定要把握好预习提纲的量。
　　3．预习提纲要及时检查和评价
　　及时检查和评价有助于培养学生课前预习的习惯。老师要对学生的预习提纲完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成预习提纲的热情，对一开始没有认真完成的学生和小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排预习提纲完成得比较好的学生帮扶这些学生，逐渐达到人人养成认真完成预习提纲的习惯。
　　六、结束语
　　综上所述，教师在编写预习提纲时绝不能随便应付、马虎了事，教师必须以认真备课为基础，集结整个备课组的思想结晶，编写出与实际教学过程相匹配的预习内容，要让学生感觉到课前预习是必要的、有价值的，学生才会产生持久的学习动力。同时，学生完成预习后，教师收集学生课前预习过程所产生的问题，这些问题能够给教师不一样的启示，从而组织更有效的课堂教学，不断激发学生的学习兴趣和学习热情。
　　（注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题——初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究（课题批准号014YQJK226）的阶段性成果。）
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