【正文】摘   要：创建识字教学高效课堂，不仅能提高学生识字兴趣，增大识字量，还能让学生体验到学习快乐。但这需要我们创新策略，运用多种方法进行识字教学。
　　关键词：小学低段语文　识字教学　高效课堂　创建　　
　　识字是语文学习的必经之路，其重要性不可质疑，无论是阅读还是写作，都要必须要求学生具务一定的识字量。而传统识字教学观念，显然不能适应新课标要求加大学生阅读量的需求，我们必须要创新识字教学策略，提高识字教学有效性，让学生学到识字方法，能自主识字，能独立识字，能自我解决阅读过程中遇到生字新词所带来的阅读和理解障碍。特别是在大力倡导创建高效课堂的今天，我们如何提高识字教学有效性，就成为小学语文低段教学的重中之重。下面，我结合多年的教学实践，谈谈实践策略。
　　一、激发识字兴趣，让学生乐意学
　　著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”是的，兴趣是持续学生的情感内驱，是学生“我要学”的动力源泉。因此，在教学实践中，我们要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。我们知道，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。实践告诉我们，低年级学生最容易受感情因素的感染。只要顺应儿童的心理需要，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，主动成为识字主体。
　　二、搭建识字平台，让学生快乐学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
　　（一）把识字寓于游戏中。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，搭建平台，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
　　（二）引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
　　三、授予识字方法，让学生自能学
　　古人云：“授以人鱼不如授人以渔。”我们应倡导方法比知识更重要的理念，即使在低段教学中，也应注重方法培养，使学生掌握方法。为此，我们必须授予教学方法，运用多样化教学手段，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，从而能达到自能识字的目的。　　
　　（一）针对汉字特点授予方法。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。针对我国汉字特点——形声字多。我们可在教学学过程中，通过分析形声字形旁的表意功能来激发学生学习兴趣。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
　　（二）运用顺口溜帮助学生识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
　　（三）根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。
　　当然，识字方法远不止以上几种，提高识字教学有效性的方法也不止那几种。在新课改践行的今天，在提高教学有效性的今天，我们必须按新课标要求，用新课标理念去开展识字教学，在调动识字学习主体的前提下，尽可能地搭建学习与运用平台，让学生习得方法，获得能力，我们才能更好地创建识字教学高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]赵彦荣，浅谈小学生识字教学的途径与方法[J].教育前沿(理论版)，2008年。
　　[2]]周亚萍，小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013年。
　　[3]谭佳照，提高小学语文识字教学的有效性研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016年。