【正文】摘   要：提高阅读教学有效性，就是提高培养学生阅读能力的有效性。因此，我们要创新教学策略，以教材为载体，鼓励学生自主阅读，有方法引领下，使其成为主动阅读者。
　　关键词：小学语文  阅读教学  有效性  提高
　　阅读教学是小学语文的重头戏，是学生阅读能力培养的有效平台。但由于受到“应试”教育影响，阅读教学并没有按照其应有的教育规律进行教学，而是被“应试”化了，变成了培养学生解题能力的重要载体了。在践行新课标的今天，我们如何还原阅读教学应该有的教学灵气，让学生阅读能力提到有效培养？就成为我们语文教师的重要实践课题。多年实践告诉我们，要实现于此，就必须从语文学科性质出发，创新教学策略，注重学生阅读能力培养。下面，我结合实际，谈谈这几年在阅读教学中的探索实践。
　　一、阅读教学面临的尴尬
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于受功利主义而被异化，教走偏了方向，学也失去了本真，使得阅读教与学都面临的尴尬。
　　（一）串讲分析成为阅读教学常态。走进阅读教学课堂，我们听到的不是学生的朗朗读书声，而是教师一人说话“满堂灌”，在把一篇完整的美文肢解，有的甚至一词一句的分析，讲文章含义、谈写作技巧，总结中心思想，归纳作者思想感情，就成为阅读教学的全部了。每节阅读教学如此，这样的教学，不仅程式化，让人生腻，而且还让学生对语文学习失去信心，感受不到快乐。长期久之，处于这种环境下的被动学习，是谁也不会乐于其中，更别说积极了。显然，引不起学生参与的教，是没有多大效果的，也难怪传统阅读教学长期处于高耗低效的怪圈中。
　　（二）缺乏自我阅读。由于受教师长期影响，感受不到阅读学习快乐的学生也自然要在阅读路上走偏，让阅读不再是生活的一部分。在一项阅读调查中，我们发现很多学生自我阅读情况令人担忧，没有积极的课外阅读相补充，仅靠课堂的阅读，其能力又怎会提高？难怪作家麦家在成都西南书城签售时，在人群中不小心撞倒一位买了不少书的女孩时由惊喜转为惊诧：人倒了，书撒了一地，麦家上前去扶、去拾，却发现这个女孩买的书是《流星雨》、《爱情花园》。而在经典名著的阅读调查中，我们发现很少有学生主动去借去读，在问卷调查中，我们统计得出三至六年级学生，发现学生自我阅读教材以外的中外名著阅读量占总阅读量不足13%。阅读2～5本名著的学生占48.7%，有82.4%的学生认为没有时间是阅读名著较少的原因，87.8%的学生在阅时没有摘抄美文佳句的习惯且在阅时没有书笔记，95.2%的学生没有主动批注的习惯，67.4%的学生不会写后感。
　　二、提高阅读有效性的实践策略
　　面对如此尴尬的阅读教学现状，要走出低效教学的怪圈，我们唯有创新教学策略，少讲解，从淡化分析中挤出时间，让学生在反复接触语文材料中形成良好的阅读能力。
　　（一）以教材为载体，精心设计阅读教学。教材无非就是个例子，课堂上的阅读教学，我们要把教材作为平台，加强阅读教学的改革与创新，让课堂成为培养学生阅读兴趣和阅读能力的天然沃土。因此，我们应当用心研读教材，把握教材要旨，精心设计阅读教学内容和教学流程。但实践中，很多教师为了“应试”，把教材当做一个参考书，将更多的注意力转移到其他教辅材料上，平时花大把时间在教辅材料的讲解上，由于教辅材料的编写水平参差不齐，过于依赖会造成对知识理解的不均匀，不排除很多教辅材料对同一知识的解读出现分歧，这样令学生无所适从。因此，在这一环节上，我们应当发挥倡导作用，在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨，教给学生一个完整的课程。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材的能力，感悟教材的能力。比如在授课时，除了授课给学生外，可以要求学生给出自己对教材的理解，整篇的理解也好，一句话的感悟也行，从一点一滴入手，谨记对学生阅读能力的培养。
　　（二）倡导主动学习，鼓励学生自主阅读。新课标明确指出：“学生是语文学习的主体。”要实现这样目标，我们就应倡导学生主动学习，从激趣入手，激发学生自主学习情感，使其“我要学”。新课标要求培养学生在阅读中的创造性和探究性，这就要求我们应把大部分的阅读时间还给学生，不再是被动地接受阅读，而是要主动开展阅读。比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文，对课文内容形成一个大致印象，并了解自己的疑问点，在接着老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和一步步讲解，自己原来的疑惑迎刃而解，并在老师的引导下，换位思考进一步体会文章要旨，欣赏文章手法，那么，课堂时间才能过得充实。所以，要重视开课前的几分钟，将这几分钟交给学生，让他们发现问题并在授课过程中解决问题，才能保证有所收获。
　　（三）授予阅读学习的方法。良好的方法昌取得成功的保障，也是学生有效阅读的钥匙。教学中，我们应在课内以教材为载体授学法，让学生在课外得收获。正如古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。
　　（四）更新教学手段，运用多媒体教学。伴随着信息技术的发展，越来越多的教学方法被现代教育技术手段所替代。我们知道，多媒体能使学习对象广泛、多变、有趣起来，很符合现在多数小学生的心理需求。那么，身为教师应当看到这一点，在日常的教学工作中融入多媒体手段，比如以Word制作电子作业、PowerPoint制作演示稿等，让教学与多媒体相接，能实现教学的便捷化。学生在运用这些电子教学成果的时候，对他们的阅读能力提出了更高的要求，此外这种手段具有很强的实践能力，能激发学生的动手能力，使得阅读与实践相结合，利于提高学生综合素质。
　　总之，要培养学生阅读能力我们就要从传统中走出来，创新策略，才能提高阅读教学有效性。要知道，这是一个长期的工作，我们必须在紧贴教材的基础上，努力活跃课堂气氛，鼓励学生自主阅读并善于运用现代教学手段。这样，才能培养出新课标背景下的优秀学生来。
　　参考文献：
　　[1]李春芳，小学语文阅读教学创新学习教学模式研究[J].中国教育学刊，2014年。
　　[2]周敏，浅谈小学语文阅读教学的创新实践策略[J].成功， 2015年。
　　[3]李春梅，谈新课标下的语文阅读教学新探[J].学园，2016年。