【正文】物理学是一门建立在实验基础上的学科,相应的实验教学有利于学生对物理概念和规律的正确建立，深刻理解和巩固。实验教学有利于培养学生学习物理的兴趣和能力，是发展学生智能的有效途径；实验教学有利于培养学生的动手习惯和实践能力，是提高学生创新意识的重要手段；实验教学是帮助学生树立正确观点，养成科学态度和科学作风的有效措施。
　　随着新课程的不断改革，教育部越来越重视物理教学中实验教学的重要性。但在实际教学中教师在实验教学中流于形式、走过场、急功近利的现象比较突出，这与社会越来越需要创新型人才的现实背道而驰。实验教学的有效性差的问题逐渐凸显，因此教师要努力解决实验教学中存在的问题，充分发挥物理实验教学的功能。
　　一、高中物理实验教学的现状分析
　　目前高中物理实验教学与课程标准的要求还有很大的差距，实验教学也是实际教学中的薄弱环节，在教师、学生、学校等方面都存在一些问题。
　　1. 部分教师在实验教学中存在的问题
　　第一，部分教师教学态度不够严谨，认为学生到实验室做实验麻烦，学生实验课堂混乱不容易控制课堂；实验结果受实验器材、实验操作、实验环境等因素的影响比较大，实验结果与应有的实验结论不吻合，认为费时费力教学效果差。第二，部分教师受老思想、老传统的影响比较大，认为以前怎么教的现在就怎么教。学校新购置的实验器材不去研究、不去使用。例如：有些老师对学校新配置的力、热、光、电等传感器和实验数据处理软件不去研究和学习，以至于一些数字化实验室资源浪费。第三，部分教师实验教学上忽略学生的设计、动手、探究、创新、分析等过程和能力培养过程，实验教学成了“读实验”、“背实验”、“看实验”、“考实验”，课堂上让学生读一下实验目的、实验步骤、实验分析、实验结论，然后老师讲或者看实验录像或者多媒体演示，然后挖掘高考考点做题巩固。这样的实验教学与课程标准要求和学生能力终身发展要求相违背。
　　2. 实验教学中学生主体地位不突出
　　实验教学中学生处于教学中的主体地位，教师只起到解惑、答疑的作用，而现实实验教学中学生的主体地位不够突出。例如：实验前学生实验目的不明确。顺利完成实验的方案不设计或不会设计，实验方案过度依赖教材、实验报告册。平时在家中缺少动手锻炼，操作能力不强，操作过程紧张，对实验中出现的意外情况不会处理。实验思路不清晰，操作过程步骤混乱，机械操作教材操作过程。对实验中影响实验数据的因素不会分析，在减少实验误差、分析实验误差方面的能力有待提高。
　　3. 学校对实验教学重视程度不够
　　由于高考中学生实验设计能力、实验动手操作能力、实验分析能力的考查存在一定的局限性，部分高中学校在实验教学方面不太重视。实验室配置器材陈旧过时，跟不上课程改革的要求和学生能力培养的要求；部分学校为应付检查没有征求实验教师的意见购买学生兴趣小组、实验社团所需器材；部分学校虽然配置了高端仪器，但与配套设施不匹配。例如：学校配置了数学化信息实验室所需的探究器材，搭配上陈旧电脑，以致学生无法使用。一方面体现了学校没有对实验教师进行必要的培训；另一方面学校也有应付上级检查之嫌。
　　二、提高高中物理实验教学有效性的具体措施
　　1.学校、教师应站在学生终生发展的角度重视实验教学
　　在现阶段，国家的发展、中国梦的实现离不开创新。创新能力的培养与高中阶段学生能力的培养联系紧密，学校、教师要转变实验教学观念顺应时代需求。站在民族发展的高度更新自身观念，从发展培养各类专业人才出发，学校为物理实验教学投入一定经费，配备高素质的教师。实验教师也要不断进行学习，潜心研究学生实验能力、动手能力培养，创新能力提高的方法和措施。
　　2.师生双方应充分认识实验教学的重要性，做好实验前准备
　　每一个实验对学生来说都是一个实验课题。实验前师生双方要做好充分准备。首先实验前应明确实验目的；其次设计详实的实验方案，实验方案要符合学生实际，同时要考了是否受实验器材的限制。教师要对学生的实验方案进行论证、指导、改进，对可行的方案并加以鼓励。实验前教师应对实验器材进行检查，还要亲自动手操作一遍，收集学生操作中可能出现的问题，以便在学生实验过程中能及时正确指导。
　　3.实验目的确定要尽量贴近实际生活，兼顾学生兴趣培养
　　目前，许多学校成立了物理实验兴趣小组、物理实验社团，这对学生物理兴趣的培养、逻辑思维能力的提高有很大帮助。许多物理知识都渗透在我们的日常生活中，利用身边的物品做实验，学生既容易接受又培养学生学物理的兴趣。如学习《气体的等温变化》中压强和体积的关系实验时，我们可以把喝完的矿泉水瓶拧紧盖密封一部分空气。两手分别拿瓶的前后两端反时针用力拧瓶子使瓶子体积减少，当瓶子体积减少到一定程度时，左手拿好瓶子保持压缩状态，右手逐渐慢松瓶盖，瓶盖被“砰”地一声打了出去。此过程气体温度不变PV=常数，当体积减少时，气体压强增大。本实验器材来源于学生身边，响亮的“爆破声”学生非常感兴趣，本节的玻意耳定律学生轻松掌握。
　　4. 凸显学生主体地位，重在能力培养
　　教材典型实验教学要把时间充分放给学生，学生在操作中遇到困难时，要给学生实验小组足够时间分析、研讨，教师不要怕实验课堂不好控制。学生间在实验操作过程中有争论是学生自身观点表达的过程，应当鼓励。实验中由于实验器材的不同，操作过程的差异、数据读取等因数的影响，实验结果不同是正常现象。教师应当站在一定的高度对学生的操作过程进行肯定，对学生的分歧进行分析。最终引导学生归纳出相同的结论。
　　5.改教师演示性实验为学生探究性实验
　　教师的演示实验往往因为班级人数多，现象并不明显，可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了增强学生的参与和合作意识，在无危险、无危害、耗时短、操作简单的情况下，可将教师演示实验改为学生共同参与操作的协同实验，或者在教师指导下由学生合作完成，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。比如《自由落体运动》教学中，利用牛顿管做自由落体运动的演示实验，教师将牛顿管倒转过程中，分散了部分学生的注意力，不利于学生观察。可以引导学生利用初中所学的电磁铁的知识上课前可以做以下改进：先把电磁线圈安装在铁架台的上方，然后接通电源，再把抽为真空的牛顿管水平放置，使铁片、纸片吸在管的顶部。缓慢转动牛顿管并把它固定在竖直方向上，最后再切断电源，学生便能清楚地看到铁片和纸片同时开始下落并且同时落地。这样不仅避免分散学生注意力，同时更好的达到对比实验的效果。
　　总之，高中物理实验教学是物理教学的重要形式，教师要转变自身的教学观念，注重物理实验教学，促使学生的思维能力、动手能力和创新能力的不断提高。因此增强高中物理实验教学的有效性是至关重要的。
　　作者简介：姓名： 张琪 ；工作单位：山东省宁阳第二中学；学历：本科 ；学位：学士；职    称 ：中学一级.