【正文】摘  要：高校职业院校教师信息化能力需要提升，山东某高职院校对此进行了培训实践。首先以问卷的形式对全院教师进行调查，了解教师的信息化教学能力现状，制定了培训目标。在培训方案中，首先确定了培训对象，然后找到培训的理论构建要素，根据理论构建要素设计了培训的课程和互动参与活动。培训后设计了双向评等量表问卷对培训对象进行调查，进行了结果绩效评价。最后指出了培训实践的问题和改进。
　　Abstract: Teachers' information ability needs to be promoted in higher vocational colleges. A vocational college in Shandong has carried out the training practice. A questionnaire survey was done on the status of teachers to show the information teaching ability, and to develop a training target. In the design of training program, the training object was firstly identified. Then the theoretical elements of training were found to design the training courses and interactive activities. After the training, a two way rating scale questionnaire was designed to investigate the training objects, and the result performance was evaluated. At last, it points out the problems and improvement of the training practice.
　　关键词：教师信息化能力；培训；理论构建要素；双向评等量表；结果绩效评价
　　Key words:Teachers’ information ability; training; theoretical elements; two way rating scale; result performance evaluation
　　教育信息化是现代教育技术的重要内容，其本质是运用以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术，来优化教育教学过程，从而达到提高教育教学的效果、效率与效益的目标。
　　教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》强调：“必须充分认识推进教育信息化的重要性和艰巨性，把教育信息化作为国家信息化的战略重点和优先领域全面部署、加快实施，调动全社会力量积极支持和参与，用十年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，推进教育事业的科学发展。”
　　教育信息化在实践中可分教育教学环境的信息化，教育资源、课程教材的信息化，教学模式和教学手段的信息化，教学评估和教育管理的信息化。另外还需要提高人的信息化应用能力即教师的信息化应用能力和学生的信息化应用能力。
　　职业教育是我国教育的重要组成成分，其信息化建设也逐渐引起社会的关注。职业教育要发展需要从职校教师入手，提高职校教师信息化教学能力是关键，从而更好的改善职业教育质量，能够向社会输送优质人才教育部的《职业院校数字校园建设规范》关于“数字校园环境下教师职业能力的发展”也要求，在数字时代，职业教育的教学理念、教学内容和教学方式将发生革命性变革，职业院校教师需要借助数字校园持续提升自身的信息化职业能力。
　　提高教师信息化能力的最直接有效的途径就是进行培训。
　　一、现状和培训目标
　　（一）教师的信息化教学能力现状
　　首先我们设计了一份网上问卷调查，让山东某高等职业学院的教师参与答卷，来了解学院教师的信息化教学能力现状。学院共157为教师参加了问卷，占任课教师总人数的78%，有效问卷也是157份。问卷从三个方面进行设计，一是对信息技术的意识和态度，二是信息技术教学应用能力水平如何，三是对培训的意愿和要求。
　　结果表明教师有应用信息技术的良好动机和积极的态度。对于问题“您教学中应用信息技术的动机是什么？”72%的人出于教学需要会在教学中应用信息技术，而为了应付学校要求的只占了16%，为了参加公开课或优秀课的只占了3%。对于问题“您乐意在教学中应用信息技术吗？”选择“很乐意”和比较乐意的人占了90%以上。
　　结果表明教师有一定的信息技术教学应用能力，但需要提升。问卷结果显示74%的教师运用了混合式教学，即将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。但有65%以上的教师对自己的信息技术教学应用能力感到不满意，认为需要进一步进行提升。教师们认为信息化教学当中存在的问题有缺乏信息化教学环境、缺乏信息化教学氛围；教学工作头绪多、没有时间用；未掌握信息化教学软件的使用、不会使用设备及平台这几个主要方面。
　　结果表明教师愿意参加信息技术相关培训。85%的教师表示是非常愿意和比较愿意，92%的人认为培训将对自己有帮助。关于培训内容教师主要集中在：教学软件及平台的使用、新型教学模式的应用、微课设计与制作、现代教育技术理念。最受欢迎的培训方式为校际观摩学习和网络自主（移动）学习。在以往培训中，被教师认为是问题，排在前两位的是培训时间太短、培训内容理论性强不切教学实践，每个问题有50%以上的人选择。
　　（二）能力提升培训的目标
　　分析了学院教师的信息化教学能力现状和他们的意愿，设计教师信息化能力提升培训的目标为：
　　了解信息化教学的基本概念和理论基础；了解技术技能人才培养目标和教学活动对信息技术的需求特征；了解数字化教学资源和教学工具的特点和作用；了解职业教育信息化教学效果的评价理论、方法、手段和工具；了解系统化教学设计模式和方法，并学会分析和研究职业院校中的教学问题；了解职业教育中理论性教学和实践性教学资源的教学设计思路与评价方法，掌握数字媒体的制作方法与流程；
　　掌握信息化环境下职业教育学生的学习特征；掌握职业教育信息化教学内容的提炼、设计与呈现方法；掌握收集、甄别、管理、应用与职业教育教学相关的各类教学资源和信息的方法；掌握信息化环境下教学活动设计的程序与方法。
　　二、培训方案
　　（一）培训对象
　　教师培训方案设计中，首先要确定培训对象，教师作为培训对象的时候，具有多样性、多层次性，但对于此山东某高等职业学院来说，教师的人数共200多人，规模小，可以不再区分其多样性和层次性，只考虑年龄的差别，所以培训对象定为全院50岁以下教师（行政人员和50岁以上教师不做要求）。
　　（二）培训的理论构建要素
　　针对目标，设计教师信息化能力培训的理论构建要素主要有四个方面：信息素养、信息系统运用能力、教学资源设计开发能力、基于网络教学平台的综合应用能力。















　　（三）培训的课程设计
　　理论建构为课程的设计提供了必要的理论基础，课程是培训的最重要的内容。根据问卷调查中教师的培训意向，培训的主要形式为网络课程的学习，在学校的网络教学平台上开设了以下四门网络课程，采用网络在线学习方式，通过观看视频及讲解，线下操作实践，完成学习和测试。相关部门定期发布教师们的学习及参加讨论的情况，并组织研讨交流。这些课程的周期为12周，每周学时不超过3个学时。
　　1 “信息化教学基础”课程
　　该课程旨在让教师们了解教育部、省厅会议文件精神；了解国内外教育信息化发展现状与案例；了解信息化教学的基本概念和理论基础；了解学院数字化校园建设现状；掌握多媒体教室及录播系统的使用方法。
　　2 “信息素养”课程
　　该课程旨在让教师们了解信息素养的基本定义和重要性；认识文献信息检索；探讨信息源的利用、检索方法与技巧；学会如何利用参考工具检索数据与事实；认识开放获取资源与搜索引擎；了解学术交流与学术共同体、学习学术规范；做好知识与文献的管理，利用现代技术与工具提高工作效率。
　　3 “共慕课选修”课程
　　该课程帮助教师们理解“慕课”和其他相关的概念；介绍慕课视频制作的简便方法；展示其他老师的翻转课程实践；如何具体操作翻转课程。
　　4 “混合式教学设计”课程
　　该课程帮助教师们掌握基于网络教学平台的网络课程设计与应用；掌握职业教育信息化教学效果的评价理论、方法、手段和工具；掌握信息化环境下职业教育学生的学习特征。
　　（四）互动参与设计
　　培训者与学员之间需要进行互动，培训者对学员的观点进行引导，得到学员反馈后，培训者也可以及时改进现有的培训内容甚至生成新的内容。互动参与设计如表2所示：














　　三、结果绩效评价
　　经过三个月的培训，最后我们采用问卷调查的形式对教师信息技术应用能力的内部产出绩效进行评价，该绩效反应了教育技术能力提升。问卷从以下四个方面进行设计，一是“意识与责任”；二是“知识与技能”；三是“教学设计、实施与评价”；四是“科研、创新与自我发展”。对于每个方面设计一些问题，每个问题提供五个等级的同意度选择项为非常不同意、不同意、一般同意、同意、非常同意，即采用李斯特五级量表法来设计问卷。从“非常不同意”到“非常同意”分别按aj为-2、-1、0、1、2的方式计分，并根据双向评等量表得分率计算公式Fi=sum(aj*nij)/2N进行检验，其中aj为各个等级分值，nij为对于第i个问题达到j等级的人数，N为总响应人数。得分率Fi在-1到+1之间，Fi>0.5则说明培训后，统计数据表明老师对这方面的相关描述为正方向意见，同意度较高，而且分值越高，其意见倾向越为强烈。
　　在培训前让培训对象作一次问卷调查，在培训后再做一次问卷调查。比较每个问题的Fi得分的变化，来看培训的绩效。结果显示，大部分的Fi得到了提升，特别是意识与责任、知识与技能方面的Fi，表明培训有一定的成效。对于“教学设计、实施与评价”和“科研、创新与自我发展”，这两个方面成效的显现需要一定的时间，也需要教师自身续的继续学习，不是短时间内能看到显著效果的。
　　四、问题和改进
　　尽管问卷调查中显示教师的学习意愿很高，乐于将信息技术应用到教学中，但在实际操作中，出于各种原因很少主动学习网络培训课程。发现问题后，为了确保培训取得效果需要机制保障，学院成立了“成立教师信息技术应用能力提升工程领导小组”，在领导小组下设办公室，负责培训的组织、监督、考核等各项工作。（下转第74页）（上接77页）这一措施大大的增加了教师参加培训的签到率。
　　教师信息化教学能力的发展，需要在一定的信息化教学情景中完成。因此，学校相应的信息化教学基础设施建设、教育信息化资源的开发与准备是必不可少的。在培训中及培训后，我们也做了面向学生的关于信息化教学的问卷调查，并也多次在试听课后跟学生当面交流，发现超过90%的学生采用自己的手机或PAD进行网上学习，但学校的网络太慢、太卡、有时甚至没有无线网，需要学生花自己的流量，大大的打击了学生的线上学习效率和积极性，降低了老师的信息化教学的效果，这方面要学校、教师、以及学校上级单位等多方努力去解决。
　　另外，在信息技术快速发展的今天，一些信息化教学发展好的大学已经拥有了优秀的信息化教学团队，其内部小团队分工明确、协调工作。如一些著名大学的慕课团队就是由教学团队、技术团队、服务团队组成的，制作了许多优秀的作品，受到学员的广泛好评。但许多职业院校，限于人力财力资源等因素，还无法以团队合作的形式提供信息化教学的水平，许多教师还在孤军奋战。以后这也是培训的一个方向。
　　作者简介：蒋萍花：硕士，讲师，研究方向为教育信息化和网络信息研究,周利江：硕士，副教授，研究方向为教育信息化和计算机应用。
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