【正文】摘   要：培智教育重在培养学生生活自理能力。而培智语文又是培智教育的重要平台，显然担当着培养学生生活自理能力的重要任务。这就说明生活化理念在培智语文教学中有着重要意义，我们必须应贯彻始终，让学生在获得知识学习的同时，也能把知识转化为实践能力，形成自理能力。
　　关键词：培智语文  生活化理念  应用
　　培智教育是素质教育的重要组成部分，既有教育的共性，也有着与常规儿童教学的不同。它的教学对象或身残或智障，决定了教学无论是内容、形式、还是手段都与常不同。我们知道，重在培养学生生活自理能力。而培智语文又是培智教育的重要平台，显然担当着培养学生生活自理能力的重要任务。这就说明生活化理念在培智语文教学中有着重要意义。作为培智教育的我们，应转变观念，果敢地实施生活化教学。
　　一、教学阵地生活化
　　课堂是教学的主阵地，是学生知识习得的主要场所。但对于智障身残的学生来说，教室或许不是他们想要的学习地方。有研究表明，智障学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣。如果我们语文课堂教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，如打开教室门，到学生可跳可笑的操场上去进行，让学生在活动中学语文、用语文。这样，学生兴趣就会倍增，更容易掌握所学知识，还能使学生体会到操场上有语文、生活中有语文，语文就在我们身边。教学平台生活化就是让学生在熟悉环境中，去学习新的陌生知识，这样有利于提高学生学习兴趣，也有利于实现知识与生活的对接，概念与实物相通。如教学汉字的“门”就可以与实物的“门”联系起来，“厕所”就与如何到厕所的行为联系起来，能直接发挥学以致用的效果。
　　二、教学内容生活化
　　在《学会生存》一书中有这样的话“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节”。在培智教育中，这种观点更为现实，有童心。我们知道，现行培智语文教材大都是生活语文，如描写生活常识的课文有《电冰箱》、《寄信》；如培养学生爱劳动、讲卫生习惯的有《小华的头发》、《勤快的小玉》等等。这些内容本身生活性就很强，我们如果进一步使其知识物化，在生活中找到原型，通过直观真实的再现，学生更能观其形、听其声、感其意。这样的教学不仅能培养学生思想道德、生活技能，提高生活常识，还能促进学生更好地为将来适应生活、服务生活的提高实践能力。
　　三、教学手段生活化
　　实施生活化语文教学，我们要尽可能摈弃“教师讲、学生听”的教学模式，改变教学“满堂灌”方式，让学生成为学习主角，尤其是智障学生，他们需要教学手段也生活化。为此，我们要致力于“学”服务，组织、引导学生在生活中学语文，在语文中提高生活本领。
　　(一)创设情境，再现生活。创设情境是新课改中出现的一个新名词，就是营造与教学内容、学情相适应的学习平台，让师生围绕同一个主题开展教与学的活动。在培智生活语文教学中，创设情境就是要用生活创设情境、用情境再现生活，让学生通过生活场景、生活展示、生活角色扮演等活动，获得适应生活的经验，提高生存生活能力和社会道德观念。例如，在教学《精彩的马戏》一文，在讲解“熊踩木球”一段时，由于学生受到思维再局限性的影响，大部分对跷跷板不怎么了解。这时，我们就可能做一个跷跷板的模型，让学生了解跷跷板的特点----它有一个中心点，一边高，一边低。然后再拿做好的木球让玩具熊去踩，让同学们亲眼看到玩具熊踩木球滚过跷跷板中心点的一刹那，那种紧张的心情与动作完成的难度。最后，同学们亲自踩上篮球进行试验，说出自己的感受，进一步体会到熊踩木球的艰难，加上再走跷跷板，难度更大，从而使同学们对熊当时的紧张心情体会得淋漓尽致。课堂气氛活跃，同学们参与积极性高涨。课后再带学生到游乐场亲自实践一下，更会收到意想不到的效果，使同学们更好地掌握了知识，还参与了社会活动。   
　　（二）回归社会，体验生活。生活语文的奠基作用是让学生能适应未来社会，能在竞争社会中立于不败之地。反过来，能否适应社会也是对我们语文教学的最终检验。对于培智语文教学，我们最好地方法，就是落实“从生活中来，到社会台去”的生活化理念。我国著名的教育家陈鹤琴就曾经说过：“大自然是最好的课堂。”所以，我们语文教学应向社会拓展，把社会生活之水渗进课堂，或者搭建平台，让学生把所学知识付诸于社会实践，把知识内化为服务生活的技能。因此，在平时的语文教学中，我不能没关起门来教学，尽量使语文生活化，让教学回归社会，回到真实的生活场景中去，让学生在感受、体验生活学习语文。例如教学《寄信》一课，我先指导学生写一封感谢信给自己的父母，再带领学生去学校附近的邮局进行一次寄信体验，使学生不仅理解了课文的内容，而且学会了在寄信的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活中。
　　总之，生活化教学理念在培智语文教学中有着广泛的应用，而且意义重大。在这几年实践的培智生活语文教学中，我感受特别深刻。从实践也可以看出，其有效性也是较高的。因此，作为一线教师的我们，不仅要坚持这种理念，还要花大力气进一步挖掘教材中的生活因素，采用灵活的教学方法，使教学与学生的生活经验紧密相结合，让学生在生活中学语文，用语文，发展反哺生活的自理能力。
　　参考文献：
　　[1]杨琴，返璞归真走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2010年。 
　　[2]孔维祥，构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010年。
　　[3]林冬英，培智语文教学的生活化[J].教育艺术，2017年。