【正文】摘   要：在越来越需要创新思维的今天，我们数学教学应充分发挥“数学在培养学生理性思维中的不可替代作用”的学科优势，着力培养学生发散思维，让学生获得良好的思维培养。
　　关键词：初中数学  发散思维  培养 
　　发散思维，又称扩散思维，就是依据思维对象所提供的信息,打破常规思维方法,广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。我们知道，数学具有较强的概括性和逻辑性，在培养学生理性思维方面具有不可替代的重要作用。因此，从奠基的角度看，数学教学培养学生发散思维就成为一个不可推脱的重要任务。特别是随着竞争加剧，越来越需要创新品质的今天，因为发散思维的主要特征是求异性,其实质就是创新。所以，作为初中数学教学的我们，应把培养学生发散思维作为教学一个责任。
　　一、培养学生发散思维的现实意义 
　　发散思维作为创新思维的一种形式，加强培养，不仅能拓展学生思维广度，还能培养学生思维的灵活性，敏捷性。因此，具有较强的现实意义，表现在这样几个方面：一是能够较好地培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力。发散思维的核心是问题发散，是由此及彼的层递、比较与分析，是将已有知识和新知识的融合，是理论与具体例证的相互印证。所以，学生的思维在教学过程中能够得到多层面的锻炼。二是可使教材的知识点更系统、更符合认知规律，有利于教师完成知识点间的过渡和衔接。三是可以扩大知识点的范围，扩充教材容量，弥补教材对知识点解释方面的一些欠缺。四是能使学生适时地对旧知识进行复习和回顾，能很好地为以后要学的知识做好铺垫，并能将新旧知识串联在一起，加强理解和记忆。由此可见，加强学生发散思维培养，对学生数学学习有着重要作用，因此，我们要加强对学生发散思维的培养。
　　二、培养学生发散思维的实践策略 
　　（一）营造愉悦和谐的学习氛围。美国美国著名心理学家罗杰斯指出：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个条件。而要让学生思维放得开，自由思考，那就必须要有能让他们自由表达和思考的良好氛围，不受到环境的制约。而营造愉悦和谐的氛围，就能有效让学生感到心理安全与自由，从而无拘束地放飞思维。实践证明，加强教学过程氛围营造，能给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为学生发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。为此，我们要创设思维情境，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题。给学生留足空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。在创设思维情境过程中，笔者发现组织课堂讨论是一种非常有效的方法，课堂讨论能培养学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑的精神，有利于学生之间的多向交流，取长补短。所以，教师应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。 
　　（二）对于学生的“标新立异”多作肯定，培养发散思维。独特性是发散思维的重要特征。在活动过程中经常会有学生对某个题有超常、独特、非逻辑性的见解，我们把此称为“标新立异”，对于出现的这种情况，我们不要轻易否定，或持批评的处理方式，我们要多作肯定式的引导，鼓励他们的创新做法，为他们以后的发散性思维提供良好基础。 
　　（三）加强变式解答教学，培养学生发散思维。数学中的变式很多，常见的有“一题多变”、“一法多用”、“一题多解”等，利用这样的变式练习，不仅能促进学生举一反三，还能培养学生思维的灵活性、发散性。就以“一题多变”为例，这种题型是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，提示问题间的逻辑关系。新课中，我们可以简单题入手由浅入深，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中，把较难的题改成多变题目，让学生找到突破口，对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题目中的某一条件，对知识进行重组，探索出新知识，解决新问题，培养学生多思多变的能力。
　　（四）激励学生自由想象，培养学生发散思维。数学学习离不开想象，也离不开联想、猜想。我们从数学家发现数学规律的过程就可以知道，他们先前就有一个猜想，而后对猜想进行验证或修正。当然，他们的猜想不是无要无据的，往往是以联想为中介的，以特定现象为依据的一种想象。而我们数学教学，就要引导学生发现数学，探索数学，这个过程就需要我们鼓励学生大胆想象，自由联想，猜想。我们知道，联想和猜想的数学思维方法在数学学习中时常显现，作为现阶段的初中数学教师，应不断改变教学模式和方式，加强学生对联想和猜想的数学思维方法的指导。例如，多边形内角和与外角和定理的学习探讨，就可以从三角形、四边形等特殊图形的内角和与外角和定理的探讨入手，引导学生经过一个顶点画对角线，将多边形分成若干三角形然后再进行内角和的讨论；再从外角与相邻的内角的关系出发探讨外角和，从而得出猜想。在这里，三角形，四边形的内角和与外角和的探讨方法便是参照，通过类比猜想得出正确结论。这类题目不仅题型新，而且扩大了知识和能力的覆盖面，通过题目所提供的结构特征，鼓励、引导学生大胆猜想，充分发挥想象能力。 
　　总之，数学教学是学生发散思维培养的天然土壤，我们要充分发挥课堂教学的主阵地作用，让学生放开思维发散开去，把思维的触角伸向更宽更广的现实生活中去。在解决实际问题的过程中获得反复培养的机会，从而提升自我数学素养。
　　参考文献： 
　　[1]安丽红，数学教学中学生发散思维的培养[J].读写算，?2015年。
　　[2]李夏英，在数学教学中培养学生发散思维能力[J].文理导航旬刊，2011年。
　　[3]吕春德，在数学教学中培养学生发散思维能力[J].江西教育，2011年。