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刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号:2-418

历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1989

促进学生主体作用发挥的策略探寻

【作者】 陶 红

【机构】 四川省阿坝州理县中学校

【摘要】
【关键词】
【正文】摘   要:要让学生主体作用充分发挥出来,我们就必须想办法使其成为学习主人,只有以此为前提,学生的主体作用才能在建构知识中得以体现。
  关键词:初中语文  主体作用  发挥 促进  实践策略
  新课标明确指出:“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念,我们就必须想办法让学生成为课堂学习的主人。只有他们积极性和主动性得到了充分调动,他们主体作用才能得以充分发挥,也才可能成为真正的学习主人。而传统语文“一言堂”教学,教师居高独揽三尺讲台,采取的是“满堂灌”策略,让学生养成民接受式的学习习惯。在全面践行“学以彰教”的新课改实践中,我们如何改变这一现状,让学生成为学生主人,就成为我们必须深入思考并积极践行的现实课题。下面,我结合多年实践的初中语文教学,谈谈实践策略。
  一、营造愉悦学习氛围
  美国心理学家罗杰斯曾经说到:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而我们传统语文教学,往往是开课便讲,直奔主题,不注重教学氛围的创设营造,在学生还没“收心”时,教师已讲过很多内容了,这对于错过学习机会的学生,他们又怎能体验到收获带来的巨大快乐和成功体验呢?因此,在新课改背景下的语文教学,创新开课导入,强调氛围营造已成为我们创建高效课堂的首要任务了。为此,我们不必担心时间被耽搁,通过把亲情和微笑带进课堂,运用具有亲和力的教学语言营造氛围,这样给学生提供宽松、和谐的学习气氛,消除学生上课的紧张情绪,从而使学生真正成为语文课堂的主人。难怪有的同学说:“我希望我的语文老师每天都能灿烂地笑着进教室、出教室,还希望语文老师带着一些幽默感,使我们的学习更开心、更愉快。”
  二、培养学生学习兴趣  
  著名教育家陶行知先生曾经说到:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是调动学生积极参与的强劲动力,是帮助学生从“要我学”到“我要学”学习态度的有效策略,也是学生成为学习真正主人的关键所在。因此,在语文教学中,我们应充分发挥语文学科优势,培养学生语文学习兴趣。在实践中,我们除了上面所说的营造氛围激趣外,我们还可以通过直观手段教学激发兴趣、情境教学激发兴趣、故事音乐激发兴趣、游戏操作体验激发兴趣、激励赏识评价激发兴趣等等。让学生体验学习成功也是一种行之有效的激趣方法,这种方法有利于培养学生学习情感,更能激活学生主体性,使其发挥主体作用。
  三、加强学法指导教学
  良好的学习方法是让学生成为学习主人的重要前提,也是他们主体作用得以发挥的基础。一个在学习面前却步的人不可能成为学习主人,一个没有方法的人也不可能取得学习成功。因此,加强学法指导,授予学生良好的学习方法就显得非常必要了。新课标要求我们要让学生从接受式学习中走出来,能自主地选择适合学习内容的“自主、合作、探究的学习方式”,这就表明学生主体性发挥便有了基础。为此,作为语文老师,我们应围绕学生的“学”来确定老师的“教”,积极探索致力于学的教的模式,在引导学生“如何学”上下功夫。教育家叶圣陶说得好:“教师的职责主要不在于‘教’,而在于指导学生‘学’。达到“教是为了不教”的目的,“不教是为了促进学生养成有一辈子自学的能力。”因此,教给学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,变“教”为“导”,是让学生真正成为学习主人的重要策略。落实到实践教学中,我们就要作如下角色转换,课堂导入时,担当主持人角色;学生自主阅读时,担当巡视员角色;学生分组讨论时,担当参与者角色;学生展示学习成果时,担当记录员角色;课堂总结时,担当评论员角色……,教师角色的转换,就是为了让教更好地服务于学,为学生的发展提供更多的学法支持。
  四、创设导学问题情境
  古人说得好:“学起于思患无疑。”思、疑都是调动学生思维参与的有效策略,是学生主体性发挥的重要体现。只有主动的人,才会有主动的思考和质疑。而实践中,我们很多学生没有质疑和思考的习惯,这需要我们“教有疑”来开启诱发。为此,我们应创设导学问题情境,鼓励学生质疑问难。体现在教学中,就是把语文内容通过学习目标问题化策略进行,形成拾阶而上的“问题串”,让学生在阅读、思考、解决问题的过程中达成学习目标。例如,在教学《七根火柴》时,我们就可围绕课题提问,形成问题串:火柴是生活中非常的事物,可在红军长征中,你们能想象出它有着多么重要的作用吗?它挽救多少革命战士的生命?当无名战士生命极度虚弱时,对火的渴望是多么的迫切,但他身上虽有七根火柴,却舍不得点燃其中一根,你知道是什么原因吗?这体现了什么样的革命精神?这样一连串的问题激发了学生强烈的求知欲与探索欲,促使学生带着这些问题深入阅读文本,积极动脑思考,从而使学生在解决问题的过程中学会提出问题。通过这样的“问题串”,化学习目标为学习导向,就能有效地引着学生在解决问题的过程实现学习目标,又让学生体验到了学习成功,为他们进一步增强主体作用奠定了情感基础。
  五、引导体验激励评价
  激励评价是学生体验成功的良好平台,也是学生感受学习快乐的源泉。苏霍姆林斯基告诉我们:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而我们常激励评价,就是满足学生这种固有需要的有效策略。因此,在实践中,我们不能吝惜表扬,需要抓住闪光点,进步点进行激励表扬,做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生,注意保护和充分调动每一位学生的主动性、积极性。对学生的鼓励,不能只停留在口头的表扬上,要让学生能够真切体会到成功,让他们相信自己,才能激发他们更多的参与热情。因此在教学过程中要充分发挥成果的激励功能,要及时反馈,及时矫正,帮助和鼓励不同层次的学生完成自己的学习目标,让他们体验到成功的喜悦,真正成为语文课堂的主人。
  总之,要想让学生主体作用得以充分发挥,我们就必须想方设法,调动其积极性和主动性,使之成为学习建构主体。只有这样,他们才能学得更主动,更有效果,从而更加坚定地发挥主体作用。
  参考文献:
  [1]王诚林,让学生真正成为语文学习的主人[J].中国教育学刊,2015年。
  [2]张勇,学生主体作用发挥的策略探究[J].学周刊,2016年。
  [3]郑春,快乐体验是学生成为课堂的主人的重要原因[J].教师教育研究,2015年。