【正文】摘   要：在新课改下的高中语文教材中，有很大一部分属于小说题材。2016年起，高考全国卷语文试卷题型进行新改革，对小说阅读题的重视大大加重了，由以前的选做题改为必做题。目前新课改下高中小说阅读教学普遍存在很多问题，尤其是很少有人研究新课改下高中小说阅读的教学技巧。本文以先进的理论为指导，结合本人的教学经验，探究新的小说阅读教学技巧。本文具有重要的理论和现实意义。理论意义主要体现在，丰富了高中小说阅读教学的相关理论，为高中小说阅读教学的改善提供理论指导。现实意义主要体现在：一是改变师生对小说阅读题既爱又怕的现状；二是帮助学生提高小说阅读题的得分率。
　　关键词：新课改  高中小说阅读  教学技巧
　　在新课改下的高中语文教材中，有很大一部分属于小说题材。2016年起，高考全国卷语文试卷题型进行新改革，对小说阅读题的重视大大加重了，由以前的选做题改为必做题。《2017年高考语文考试说明》中“文学类文本阅读，3题14分；实用类文本阅读，3题12分。”可见文学类文本（小说）阅读的分值不少，比实用类文本阅读的分值还多两分。但是据统计，学生小说阅读题的整体得分率不超过50％，对学生的高考语文成绩起着一定的影响。
　　目前，从总体来看高中小说阅读教学普遍存在很多问题。作为一线教师，我了解到教师小说阅读教学存在许多盲点，不懂如何去教，不懂怎样有效地在教学中提高学生小说阅读题的分数……我也切实感受到学生对小说阅读的无奈——喜看厌学，即喜欢读，但是考试得分不高。对教育现状忧虑的同时，我被一种沉重的责任感唤醒，于是我对新课改下高中语文小说阅读教学技巧进行了初探。
　　在高中的语文教材中，小说占据着一席之地，因此对于小说阅读教学的研究也是百家争鸣。近几年，国内学者对小说阅读教学的研究逐渐增多，取得了丰富的成果，主要体现在对小说阅读教学内容的研究、教学方法的研究、教学现状的研究、完善教学策略的研究等。洪俏（2015）从接受美学的角度对完善小说阅读教学进行了研究，他认为要想达到小说阅读教学点目的，可以通过让学生从期待中产生兴趣、做阅读的主人、让学生补白等方式，以提高学生的阅读兴趣。王加桂（2015）结合自身的教学经验，尝试了小说阅读的新的教学方法，主要是通过教师的导读，引发学生的讨论，通过学生的品读思考获得感悟，并选择适当的内容进行拓展训练。王加桂（2015）还以人本主义教育理论和对话理论为依据，探讨了新课程背景下中学小说情感体验阅读教学模式，以培养学生的想象力、创造力、理解力、欣赏力、评价力，以便使中学小说阅读教学达到良好的效果。还有很多学者关于小说阅读教学的研究，但总的来说，对新课改下高中语文小说阅读教学技巧的研究是较少的，不能改变师生对小说阅读既爱又恨的态度，也不能提高小说阅读的分数。
　　综上所述，在新课程改革环境下，对高中语文小说阅读教学的情况进行反思与研究,探求一条新的小说阅读教学技巧的路子已成为我们的迫切需要。
　　一、构造探究性阅读教学的课堂形式
　　新课改下的语文课堂，师生关系发生了深刻变化，重视学生的主体性地位，充分体现学生是课堂的主人，尽量发挥学生的学习主动性，促使其自主探究，让学生经历学习过程，让学生尽情享受置疑带来的愉悦 。教师作为学生学习的促进者、指导者，“教学相长”的学习情境、“生生合作”的教学活动将变得更为实际而有效。新课改下我们要骈弃传统的教师讲学生听的教学形式，要构造师生平等，切磋型的探究性阅读教学的课堂形式。
　　就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：1、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导； 4、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。  
　　在这种探究性阅读课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
　　这种探究性阅读教学的课堂形式培养学生的自主探究性阅读习惯和方法，锻炼他们的阅读思维能力。
　　二、引导学生总结小说答题方法，善于举一反三
　　高中生要实现高考的理想，光靠兴趣阅读是不够的，因为他们面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性，就必须巧妙地与考试相结合。“分分分学生的命根”，社会、学生、家长还是很看重分数的，因此教师在教学中也必须重视如何提高学生的分数。
　　首先，教师要结合考试的题型进行备课，设计问题。设计的课堂问题的问法应与高考小说题的问法一样或者类似。让学生在教材小说的教学中慢慢地熟悉高考小说阅读各种题型的问法，培养答题思维。
　　其次，教师要引导学生总结小说答题方法，举一反三。学生是学习的主体，是考试的真正参与者，所以教师在进行小说教学时还应该引导学生归纳总结小说各种题型的问法，理解题目的意思并且懂得思考的方向，归纳总结出各种题型的常规答题方法和步骤。做到一看到题目就知道是考哪个考点，应该从哪几个方面去思考、寻找答案，并且善于举一反三。
　　这样学生既能在课堂上学到小说名篇名作，喜欢小说阅读，又能增强学习小说的自信心和提高考试的分数，一举两得。
　　三、教师精心选择练习，快速提高分数
　　教师、教材只起到引导作用，要提高考试分数最直接有效的方法莫过于通过反复练习来提高。一提到多做练习，人们就想到题海战术。题海战术因妨碍学生的全面发展，与素质教育的目标相背离，一度被人们大加批判。但学生最终还是要考试的，特别是高中生要参加高考。并且考试还是要考题目的，学生不做一定量的题绝对是行不通的，做练习好不好，那就要看怎样做。只有在有针对性地选择题目的前提下，做练习才是可取的。参考资料良莠不齐，所以选择题目时一定要慎重。这就要求教师进行题目的选择要尽量广泛，往年的高考试卷、名师的模拟题、复习题等都要有所涉及，选择练习要精心。
　　学生珍惜老师精心选择出来的练习，把练习当做考试，体验考试时的状态，做习题时进行限时训练，提高做题的效率，会更好地适应考试的节奏和紧张氛围，在做题中提升应试能力，可以快速地提高考试分数。
　　四、教师对小说阅读教学要有整体规划          (下转第29页)
（上接第19页）
　　“路漫漫其修远兮”，提高小说能力是一个很漫长的过程。就整个高中三年的阅读教学内容来说，教师要整体考虑、分段安排。
     首先，个性爱好探究性阅读阶段。这个阶段可以安排在高一、高二学年。这个阶段主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。2004年高考河北省文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。    
　　其次，应考探究性阅读。这个阶段可以安排在高三学年。第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“套路”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。    
　　综上所述,在新课改下，高中小说阅读教学技巧就是将教材小说的课堂教学与考试相结合，切切实实做到兴趣与考试共同提高，符合师生的实际需求，增强师生学习小说的兴趣和信心，因此更加喜欢语文。
　　参考文献：
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