【正文】摘   要：新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。而课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。
　　关键词：生物课堂；高效教学；构建
　　新课程改革是对传统教学方式的一次新的尝试和探索，要求实现人才培养的广度同时实现人才培养的深度。高中阶段是学生进入大学学习的预备期，不仅要求学生对基本知识进行全面掌握，也要求学生具备进入大学学习前的自主学习能力。本文主要是以高中生物教学课堂为阐述对象，探讨新课程改革下如何改进教师的教学方式和学生的学习方式，以构建高中生物高效课堂。
　　一、新课程改革中生物教学存在的基本问题
　　高中的生物教学在传统的教学进程中，从其课本编制、教学大纲的制定以及课后习题的参考等已经形成体系化和制度化。如何在新课程改革的过程中进一步优化生物教学的结构和模式，是广大生物教学工作者和研究者必须思考的问题。但是就目前而言，生物教学仍然存在一系列问题。
　　（一）生物教材的编订使其与其他学科间呈现脱离态势
　　目前高中的生物课本主要包含一些基本的生物学知识以及关于这些基本知识的运用。但过于单一的生物学知识体系，使其与其他学科之间是独立的，毫不相关的，使学生不能够将所学的知识融会贯通。例如生物学课本中的关于“生命的物质基础”这一章节，主要讲述的是生物体中的蛋白质问题，但这已经不仅仅是生物问题，也涉及化学问题，可是关于这一类的化学问题已经是高二知识体系中的一个部分，这就造成学科知识脱节、阶段知识脱节。
　　（二）生物教学注重知识教学缺乏实践操作
　　生物教学其学科特性就是理论与实践相结合，不仅要求学生对知识的了解，更应在每一章节后设置有实践环节和操作过程，让学生能够进一步探讨知识的形成和发展。但是大部分学校由于资金的缺乏以及教师观念的陈旧，将这一环节直接省略或者是在课时安排上缩短。这种重理论轻实践的生物教学，会大大挫伤学生的积极性。
　　（三）初中高中阶段的生物教学进程脱节
　　目前我国初中、高中的生物教学是处于脱节状态的，主要表现在时间进程上的脱节。初中阶段的生物教学是初一、初二年级进行，高中阶段则是高二、高三年级进行。这种断裂式的教学进程不仅不利于学生对知识的吸收和巩固，也会影响学生对生物课程的兴趣。学生对书本知识从熟悉到陌生，到高二阶段再重新学习，无一不是对学生学习时间的浪费和学习兴趣的挫伤，忽视学生学习的连续性和阶段性。
　　二、新课程改革的目的和意义
　　新课程改革有别于传统的灌输式课堂教育，主要是以思维教学、过程化教学以及自主教学为主，教师教学方式的改进，使学生能够在自主学习过程中提升自我学习能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知识的能力。而在高中生物教学课堂中，则主要重视学生学习素养的提高以及生物学知识的应用技能的提高。
　　（一）学生的生物学学习素养的提高
　　生物教学不仅仅是知识的教学，而学生也不仅仅以对知识的接受为主要任务，而更重视对这些基本知识的理解和应用。学生在知识接受过程中能够将书本知识与实际的社会生活实践相联系，以便更好地让理论联系实际，活学活用生物学知识。
　　（二）学生的生物学应用技能的提高
　　生物教学也需要学生对基本知识的进一步应用和实践，生物学的概念范围是囊括整个社会的生物体，因此涉及较多的发展性问题，包括目前较为关注的环境问题。这就需要学生对生物知识的学习与实际相联系，以提高其科学素养，关注生物多样性问题。
　　三、高中生物教学走向高效的重要因素
　　（一）教师高尚的人格魅力
　　乌申斯基说：“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”说明教师人格魅力对学生产生的影响是非常大的。教师的人格魅力不仅表现在教师有渊博的学问上，还表现在有精湛的教学艺术和对教学工作的一份挚爱上。
    （二）融洽的师生关系、和谐的课堂氛围
　　教学过程是“教师教”和“学生学”的有机融合过程。因此融洽的师生关系和谐的课堂氛围是实现高效课堂的前提。要建立这样一种关系和氛围，除了教师有高尚的师德和人格魅力影响学生外，教师在课堂教学中，还要多用鼓励性的语言给学生以力量，让学生在课堂上处于积极高昂的状态。课后，教师还要走出办公室，积极主动参与到学生的活动中，加强和他们的交流，获取他们信任。
　  （三）合理灵活的教学方法
　　高中生物教材涉及的知识侧重于细胞、生物生命本质的内容，理论性和逻辑性较强。针对不同的教学内容，合理采用不同的教学手段，是提高课堂效率的保证。
         3.1利用直观教具、媒体进行课堂教学
　　高中生物教材涉及很多结构和生理过程的内容。这些内容的教学通过借鉴示意图、过程图及动画等辅助教学，能使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化。如在新授动植物细胞的亚显微结构、光合作用、有氧呼吸、细胞有丝分裂和减数分裂过程、基因控制蛋白质合成等生理过程时，要充分利用教材上的有关结构示意图和生理过程的流程图及相关一些动画影片，来边展示边进行相关内容的教学，这样让学生在欢乐中求学、求知、求会，大大提高了课堂教学效果。
　     3.2利用巧妙的问题设计进行课堂教学
　　有些教学内容，繁琐又零散，在充分利用图片、动画等的基础上巧设问题来进行教学，也是一种可取的教学手段。
　　3.3构建概念图分步展示进行课堂教学
　　对于一些核心概念的教学，可通过构建概念图以(下转第17页)（上接第25页）逐步展示的方式进行课堂教学。如“物质跨膜运输的方式”“生态系统的结构”等内容的教学，我就采用了这种方法进行新课教学。这种做法，让学生不仅对这些基本概念单独有了认识，还对概念之间的关系也有了整体的认识，教学效果很好。
　    3.4运用比较对比法组织教学
　　对于一些易混淆的概念或相关联的生理过程，可采用比较对比方法组织教学，效果很好。常用的比较形式主要是列表格进行比较。如原核细胞和真核细胞结构的比较、DNA和RNA结构的比较、光合作用光反应和暗反应过程比较、有氧呼吸和无氧呼吸过程比较、有丝分裂和减数分裂过程的比较等等。在这些比较中，教师只起到引导作用，通过对比较内容的提出，由学生来实现对问题的解决，从而把混淆的概念、相关联过程间区别和联系梳理清楚，形成完整知识体系。
　　总之，只有有利于学生身心发展的课堂才是真正有效的课堂。作为一线教师在今后教学和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平，切实提高课堂教学效益，构建有效、高效课堂以符合学生身心发展的需要。
　　参考文献：
　　[1]王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010（6）.
　　[2]李云燕.论课堂教学的生动性[J].中国电力教育，2003（2）.