【正文】摘   要：数学教学与生活密不可分.无论是课堂导入，还是探究与理解知识，或者是应用知识、培养创新意识，教师都应该注重生活化情境的挖掘，让学生体验获知的乐趣和学习数学的价值.
　　关键词：高中数学教学 生活化 策略
　　新形势下教育目标指向何方？学校、教师应该培养怎样的学生？这些问题都很沉重，但又不可忽略。教学应该重在发展学生的能力，尤其是发展学生的生活能力。因此，教学应该与生活紧密联系。不仅如此，生活中的数学问题、数学现象也是实施课堂教学情境创设的最佳资源。借助于生活化情境的创设，能够调动学生学习的兴趣，激活学生学习的思维，促进学生认知和学习情感的发展。
　　一、例题改编，激活体验
　　“例题改编”指的是将一些典型例题进行改编，将其置于具体的生活场景之中，引导学生学会如何解决生活中的问题，从而激活体验。陶行知先生曾批判过旧教育是“死读书，死教书，教死书”，是摧残人才的教育。可见不断寻找高效的教学策略与模式，灵活教学是非常重要的，教师应当善于巧妙利用课本教材，将其中的数学知识与符号变得立体鲜活起来，引导学生通过利用学到的新知识，去分析与解决生活问题，提升数学素养。
　　比如我在对《空间几何体的表面积和体积》这节知识进行教学时，首先向同学们讲解了一道习题集上的例题：“正四棱锥底面边长为a，侧棱与底面成45度角，求此棱锥的侧面积与体积。”对于这道题应当首先通过构造直角三角形求解出正四棱锥的高，进而求解出各侧面的斜高，然后利用正四棱锥侧面积公式S=1/2c h’和体积公式V=1/3S（底） h求解出问题的答案。讲解完这道例题后，我对其进行了改编，将其置于生活中的具体情境中：“大家都知道埃及金字塔吗？，若金字塔为标准的正四棱锥的形状，侧棱与底面成45度角，如果想构建一个体积为2500立方米的正四棱锥，那么在搭建时边长应为多少？”最终同学通过刚刚例题中学到的数学知识顺利的解决了这一问题。
　　二、生活化实例，延展学生的思维
　　数学教学不应该局限于教材，不应该束缚在咬文嚼字和习题训练的范围内，要让学生活动起来，借助于生活中的物件进行活动探究。真实的数据能够激发学生的探究欲望，同时培养学生严谨的科学态度和创造意识。
　　例如，在讲“集合”时，教师可以让学生直接进行抛硬币实验来统计结果，实验次数可以根据课堂时间来制定。这种生活化实例，能够刺激学生的大脑，提高他们的创造力，从而帮助他们在数学学习过程中思维保持活跃状态。而对于一些抽象化的数学概念，生活实例能够使它们形象化，让学生容易理解和掌握。抽象的数学概念，容易让学生产生畏惧心理。因此，教师采用合理的生活实例，把抽象的概念形象化，不仅能提高教学效率，而且能培养学生的创造意识。
　　在教学过程中，教师还应该引导学生注重观察生活，给学生提供动态的、真实的视频资源，丰富学生的感性认识，促进学生思维的有效延展。
　　三、指导应用，凸显价值
　　“指导应用”指的是引导学生对具体的应用题进行练习，通过尝试去解决生活中的实际问题，凸显出所学知识的意义与价值。在讲完课本的知识后，同学们仅仅处于能够理解知识的阶段，并不能达到对其进行熟练的应用，因此教师应当采取适当的措施强化同学们对所学知识的应用。其中，引导学生进行生活应用习题的训练，不仅能够将教学生活化，还有助于学生对知识的吸收与强化。
　　比如我在对三角函数的相关知识教学结束后，引导同学们对具体应用题进行了练习。例如某人的身高为1.8米，在黄浦江边测得对岸东方明珠塔尖的仰角为α=75度，测得东方明珠塔在黄浦江中的倒影的塔尖俯角为β=75.2度，求东方明珠塔高。对于这道题，运用三角函数的知识即可解决，tanα：tanβ=（h-1.8）：（h+1.8），求得h即为塔高。
　　四、阅读材料，理解背景
　　“阅读材料”指的是引导学生充分阅读教材每一章节前面的背景材料，理解这一章节数学知识的背景，切实体会其在生活、工作或科研中存在的价值。由于章节前面的阅读材料并没有涉及到具体的数学知识，教师在教学过程中往往会忽视这些素材，没有体会到编者的用心。引导学生阅读与理解这些背景材料，有助于带着目的与疑问去探究与学习这一章节的内容，起到更好的学习效果。
　　比如我在对《统计》这一章节进行教学前，首先引导同学们阅读了前面的背景资料，然后向同学们讲解了统计的应用的重要性。统计学是一门重要的学科，假如我们班级要集体订购一份复习资料，我们需要统计班级中有多少人想要购买；科学家做了一项物理实验，得到若干个实验数据，需要首先对这些数据进行统计分析，才能得出最终的结论。由此可见，统计是一门重要的科学，那么该如何统计呢，统计方法有哪些呢？通过上述教学活动，同学们带着疑问展开了这一章节的学习，使学习过程变得更有意义。
　　五、生活化导入，吸引学生的有意注意
　　学生的课堂注意力，尤其是有意注意水平的高低直接关系到课堂教学质量。在课堂的导入环节，设计生活化的情境，提出生活中学生会遇到的实际问题，能够从一开始就吸引住学生的注意力。
　　例如，在讲“函数”时，教师可以构建一个生活化的问题情境进行课程的导入教学。问题：某位同学买了1部手机，价格为950元，然后商家告诉这位同学，如果他能再聚集9名同学一起购买，买10部可以再赠送1部。这时候，另一家店铺给这位同学的优惠是，买一部手机给他优惠10元，两部每部优惠20元，以此类推，但是每部手机最低售价为700元。请计算该同学在哪家店铺购买更加合算。从问题的设计来看，如果这不是在数学课堂上提出来的，学生会认为这是生活事件。现在在课堂上提出来了，学生会自然联系到生活，对学生具有较大的吸引力，能够激活学生的有意注意。
　　综上所述，教师在教学过程中通过例题改编、发现悖论、指导应用和阅读材料等教学策略，能够有效的将课本知识与实际生活紧密联系，引导学生寻找身边的数学，感受数学在实际生活中的重大应用，提升数学素养。
　　参考文献:
　　[1]卢闯.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2013（55）
　　[2]严海军.基于新课标视野的高中数学生活化教学探讨[J].数学学习与研究，2014（21）