【正文】摘   要：语文教学因情境创设而变得生动，有魅力。实践中，我们可根据需要创设趣味情境、实体情境、直观情境、语感情境和想象情境。
　　关键词：小学语文  情境  创设  实践策略
　　情境策略是新课改推进过程中获得的一项实践成果，集趣味性、煽情性和诱思性于一体，能有效地在煽情激趣基础上调动学生主体积极性，让学生产生不学不快的学习欲望。由于这项策略效果明显，故而得到了广泛应用，特别是在小学语文教学中，这种策略被用到了教学的各个环节。但在实践中，我们也发现，很多课堂的情境有些走偏，出现了所谓“伪情境”现象，不但不能把学生引向正确的思考上，还把学生注意力给分散了，教学效果在耗时中没有得到明显提升。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何在实践中创设情境。
　　一、创设趣味情境
　　著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”激发学生学习兴趣是高效教学的首要任务，在新课改实践中，我们大都老师有了这样的共识。特别是新课导入阶段，都会创设情境，以便激发学生学习兴趣。也就是我们常说的开课导入趣味情境，这一时段的趣味情境主要作用就是集中学生注意力，让他们产生“我要学”激情。因为兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。落实到实践中，就是结合教学内容创设开课导入趣味情境。但有效的情境，需要我们根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
　　二、创设实体情境
　　教学中，我们要充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如现行教材中的《要下雨了》一文的教学，我们就可创设实体情境，让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。这样的情境，对于小学语文教学来说，意义是非常大的。
　　三、创设直观情境
　　直观情境，又称模拟情境，因为作直观的载体往往是实物或可提供相当于实物的现代工具，如投影仪，多媒体等。教师根据教学的需要，可运用这些电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的现代教育手段进入课堂，这样我们创设直观情境就更多了一种方便与快捷。由于其高度的集成性和交互性，使得书本静态的文本知识，能栩栩如生地呈现在学生面前，不仅能调动学生多种感官参与，拓展学习途径，还能降低知识学习难度，提高学习效率。例如，在教学《浅水洼里的小鱼》一文时，我们就可运用多媒体手段的优势，创设小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
　　四、创设语感情境
　　培养学生语感是语文教学的重要任务，是提升学生对语言文字感悟能力的重要平台。我们知道，培养学生语感需要语感情境，这种情境是让学生理解语言的重要环境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如，在教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。通过这样生动形象的语言描述，就能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。在创设语感情境中，我们要精心选择教学用语，力争激励性强，能催发学生情感，使之放飞想象，能正确有序的思考。
　　五、创设想象情境
　　想象情境是促进学生放飞想象，大胆思考的重要环境。美国美国著名心理学家罗杰斯指出：心里的安全和心理自由是促进创造性的两个条件。而创设想象情境就是提供这种氛围平台，让学生自由想象，不受约束。实践中，我们可运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
　　当然，情境策略还有很多，如音乐情境、故事情境、悬念情境等。实践中，我们可根据情境创设的种类，作出不同的划分。但无论哪种情境，就必须达到三个要求，即具有较强的激趣性、煽情性和诱思性。只有满足这个三特性，那这样的情境才是有效的，可行的。而我们作为奠基的语文教学，才能得到更好的情境辅助，让语文课堂充满乐趣，魅力无限。
　　参考文献：
　　[1]张彩云，浅议情境教学在小学语文教学中的实施策略[J].教师，2015年。
　　[2]胡雅琼，小学语文阅读教学中的情境创设方法探讨课程[J].教育研究，2017年。
　　[3]朱长春，小学语文教学中情境教学的实施方法[J].新课程，2016年。