【正文】摘   要：“群文阅读”作为一项有效的阅读教学方法，正在逐步推广，并在小学语文教学中发挥着重要的作用，同时也正处于知识的探索、模式的摸索中，对小学语文群文阅读进行全面的完善和积极的创新，为此本文就这一课题，从小学语文群文阅读的意义、原则和小学语文群文阅读的策略入手，对阅读教学提出有价值的建设性意见。
　　关键词：小学语文 群文阅读 方法 有效性
　　开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够大大促进学生语文素质的有效提升。近年来，我校也相继承担了简阳市、成都市群文阅读教学研讨会，同时在我的实际教学中也开展尝试，现就小学语文群文阅读意义和原则，以及如何在小学语文教学中有效开展群文阅读的策略与方法简要论述如下。
　　一、群文阅读教学的意义
　　阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学习可以起到事半功倍的作用。尤其在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的阅读量。如五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
　　二、群文阅读教学的原则
　　在小学语文群文阅读教学中，在群文阅读的探索和实际应用中，必须要坚持一定的原则，才能实现预期的教学目标。
　　1.创新创意
　　要坚持创新创意的原则，就是要把创新意识和有效的创意都融入到小学语文群文阅读教学中去，让群文阅读能够在创新中不断完善，在创意中让学生们享受到阅读的乐趣。
　　2.实效应用
　　要坚持实效应用的原则，所谓实效应用：实效就是要让群文阅读教学真正达到提高小学生语文水平的学习目的，达到懂得阅读、学会阅读的目的取得小学语文阅读的教学成功。
　　3.以点带面
　　要坚持以点带面的原则，因为以点带面可以实现“一文带单元”、“一篇带多篇”、“一本带多本”等多项教学目标和教学策略，发挥出群文阅读在小学语文教学中的最重要的作用。
　　三、群文阅读教学的策略
　　在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保小学语文群文教学的成功。
　　1.整合教学内容，一文带单元
　　在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。
　　2. 融合教材内外，一篇带多篇
　　在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
　　3.丰富阅读载体，一本带多本
　　为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。
　　例如学习了二年级下册课文《要是你在野外迷了路》之后，推荐学生课外阅读《十万个为什么》《海尔兄弟》《快乐科学》，继续探讨大自然的奥秘，学生一定会兴致勃勃。好的阅读教学带给学生的是无限的、迫不及待的阅读期待。在五年级“童年”单元主题课文时，推荐学生读高尔基整本的《童年》，林海音整本的《城南旧事》等。五年级下册在学习《自己的花是让别人看的》时，则可以适时地将《留德十年》、《季羡林文集》等著作推荐给学生，让学生更多地了解作者季羡林及了解作者对德国的情感。
　　总之，在今后的小学语文群文阅读教学中，还需要相关专家、学者的引领，需要教育主管部门和广大教育工作者的支持，更需要小学语文教师和学生及学生家长的共同努力，把小学语文群文阅读教学有效地开展下去，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既满足课标要求，又为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]于泽元，王雁玲，黄利梅，群文阅读：从形式变化到理念变革[J]，中国教育学刊，2013（6）；
　　[2]李开忠，小学语文群文阅读教学策略研究[J]，学周刊，2014（2）；
　　[3]朱庆华，小学语文阅读教学导语设计例谈[J]，语文学刊，2012（16）.