【正文】摘   要：问题情境是新课改倡导有效教学的重要方法，在初中数学教学中创设问题情境辅助教学，方法很多，我们可根据教学内容实际选择具体方法，但一定要注意其有效性，能让学生在动脑中获得良好的数学教育。
　　关键词：初中数学  问题情境  创设  辅助
　　“知识问题化，问题情境化”是问题情境创设的重要方法，也是新课改倡导情境教学的重要策略。但问题情境不是问题与情境的简单相加，而是让学生在体验情境所营造的氛围中获得“问”的诱导与启发，进而主动思考或质疑，产生探究学习之欲望。初中数学作为培养学生理性思维的重要平台，运用问题情境辅助教学，更有积极意义。下面，我结合多年的初中数学教学实践，谈谈问题情境在其中的应用。
　　一、运用趣味游戏创设问题情境　  
　　爱游戏是人之常情，初中学生也不例外，可以说，运用趣味游戏教学，把知识寓于其中，是符合学生生理和心理需求特征的。因此，在教学中，我们可以根据教学内容之需，设置丰富多彩的游戏活动，来引导学生在“玩中学”，体验数学学习的趣味性，从而在数学知识学习过程中获得发展智力、交际能力和情感的培养。我们知道，数学思维游戏能直接培养学生兴趣，即对游戏本身的兴趣，进而培养学生的数学学习兴趣。久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大程度地享受数学带来的乐趣。正是因为游戏的趣味性很强容易诱发学生内驱力，所以将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。例如，在学习旋转一节时，笔者准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，然后笔者把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，笔者自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。经笔者边演边解释，学生知道了：原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学途径。
　　二、运用实验操作创设问题情境
　　新课标强调数学学习要符合学生认知规律特点和心理特征，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力。因此在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验，让学生从中经历知识的建构过程，体验感悟数学知识形成的乐趣，这样既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。例如在学习“轴对称”的内容时，笔者先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称。这样，同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是从折纸中建构起“轴”的现实模型。
　　三、运用生活实例创设问题情境
　　数学源于生活。新课标在其“教学建议”是中明确指出：“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。”因此，我们应选择学生身边的、生活中的现实例子来进行创设教学情境，即生活实例情境，以此促使学生感受到数学学习的实用性和趣味性。实践也告诉我们，只有将数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
　　四、运用典故轶事创设问题情境
　　数学在其发展的历史长河中，积攒了不故事，包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等。历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质。教学时，我们就可以运用这些的故事来创设问题情境，这样，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，了解数学史，提高数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情境图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
　　总之，创设问题情境的方法很多，无论创设什么样的情境，我们都应从学生生活现实出发，以激发学生好奇心、引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才能检验到数学学习的乐趣，才不会感到枯燥、乏味，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到大幅提高。也只有这样，学生才能对数学产生良好情感与态度，从而提高数学课堂教学的效率，最终提高数学教学有效性，发展学生数学素养。
　　参考文献：
　　[1]吕桂侠，初中数学问题情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2009年。
　　[2]王鑫，创设问题情境助推初中数学教学有效性浅析[J].试题与研究，2013年。
　　[3]李国富，初中数学教学中问题情境的创设[J].教学月刊，2006年。