【正文】摘   要：多媒体与英语教学整合，我们要把其优势转化实际效果，就需要我们认真设计，科学制作，合理使用。
　　关键词：初中英语  多媒体课件  运用
　　随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育技术走进课堂，与学科教学进行了结缘整合。初中英语作为学校教育的重要平台，与多媒体结缘也是情理之中的事。在多媒体整合于教学中，实际上我们更多要去研究多媒体课件的制作与运用，因为这是我们发挥其功能的前提，是将其优势转化为教学效果的重要追求。下面，我结合初中英语教学，谈谈多媒体课件的运用。
　　一、多媒体课件在英语课堂教学中的优势
　　（一）优化视听组合，激发学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”多媒体课件在教学中加入了图、声、文等信息，使所提供的画面生动形象、声音优美、文字清晰，能将远的拉近、虚的变实、抽象的变具体,使课堂教学生动化，形式新颖化，提高教学内容的表现力和趣味性，从而激发学生学习英语的好奇心，丰富了课堂上学生的听、看、做的动作，使教学效果有明显提高。
　　（二）优化教学过程,提高教学效率。多媒体的使用，加快了教学节奏，加大了教学密度，节省了大量的板书时间，为学生提供了更多的语言实践机会。在使用多媒体课件的英语课堂上，教师仍然是处于主导地位，课件的演示过程即是教师对课堂教学情境的创设和控制，通过无声播放、配音播放、画面定格等交互方式，有针对性地对学生启发诱导、讲解或提问，促进学生积极主动地参与教学过程，营造出轻松愉悦的教学氛围。课件突破了口语、文字、单项训练的界限,使口语、文字、声像能有机结合，生动形象地展示认知对象，而且所接受内容的重点、难点、练习题等可任意调用、重现，节省了板书或讲解的时间，为学生新知的习得与掌握、巩固腾出了时间，也能充分调用学生的观察能力和记忆能力，提高了课堂教学有效性。
　　（三）优化交际环境，培养学生思维。英语课堂教学要培养学生的交际能力和观察思维能力。首先利用多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体的优点，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真有趣，使学生容易进入交际角色。比如，在教学以《Go for it!》Unit 6 of Book I Do you like bananas?为例。将本单元表示食物的词汇用视频展示出来，大屏幕上丰富多彩的食物和饮料图像，就会让学生联想到自己的饮食习惯。这时教师就可以适时地提出“Do you like bananas、hamburgers...?”引导学生进行发散思维训练，学生会根据实际情况回答出他们喜欢的食品名称。这种多媒体课堂提供的在实际情境下进行的学习，有利于激活学生头脑中的表象，使学生头脑中的内容更为丰富有趣，有利于激发学生的发散思维能力，从而提高了教学层次，达到优化学习环境的目的，为进一步提高课堂教学效果打下坚实基础。
　　二、课件科学设计的要求
　　（一）课件单页呈现的内容宜少而精。多媒体虽好，不能滥用。特别是在每一个界面上，不要把要想表达的内容全部都呈现出来，尽可能使单页呈现的内容要少而精，这样利于把字号放大，让各个角度的学生都能看清楚，这样也能突出重点。为此，我们要做到这样几点:①认真钻研教材，熟知使用多媒体的目的意图，课件内容要简洁适当，能省则省，做到言简意赅。②传统教学手段无法表达的英语知识点可用课件。如设计英语情景,介绍英语国家的社会文化、风土人情等。③学生一时难以理解或记忆的内容可用课件。如较难掌握的句型等。课件应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据教学内容的需要而定，选择合适的内容制成课件，不能让现代化的教学设备简单地成为黑板和粉笔的替代品。
　　（二）课件界面布局整体设计合理。课件制作中色彩的运用很重要,在界面用色时，首先要考虑的是科学性问题，色彩应还原事物的本来面貌，在符合学生审美观的同时，又不与常规有本质冲突。在这种前提下，可以夸张用色。其次，要考虑学习者年龄的特点。对初中生来说，应选择清新大方的颜色进行搭配，用色随着内容的不同而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保侍着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。最后，根据教学内容的需要确定课件的色彩基调。如果课件色彩过于鲜艳，或色彩搭配不当，字和背景反差不大，投到屏幕上后看得就不是很清楚，影响学生学习。
　　三、课件合理使用的要求
　　（一）教师为主，课件为辅，在运用多媒体课件时，教师是主导，学生是主体，这个前提不能改变。课件只能处于“辅助地位”，我们要避免被课件“牵着鼻子走”，使计算机成为“主”，自己退居于“辅”。课件本身是一种教学工具，教师应总结多媒体课件在课堂教学中的基本规律和要求，使其在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。教师不能只充当“解说员”或“放映员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能，为教、学服务。
　　（二）避免用课件代替练习。利用课件教学，是为了“活用教材”，创造真实情境，使语言与语境相结合，使学生在语境中感知所学语言。但在教学中，不少教师为了使用课件，用课件模拟了英语情景练习，而没有让学生亲自体验。比如表演对话时，教师应在学生熟悉对话内容之后,创设类似情景，让学生接触真实的语言环境，设身处地地进行了解后再表演,把更多时间留给学生，让其自然的接受英语的熏陶，而不能通过课件演示一遍就结束，使上课成了学生“看电影”，要知识，英语作为一门技能，其学习必然是在游泳中学游泳，而不是能“看出来”的。
　　总之，要使多媒体在英语教学中大放作用异彩，我们就必须认真设计，科学制作，合理使用，这是实践反复证明的运用前提。
　　参考文献：
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　　[2]杨德智，浅谈多媒体在初中英语教学中的作用[J].中学时代，2012年。
　　[3]李春苗，浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].电子制作，2015年。