【正文】摘   要：在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开头，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望新课的到来。
　　关键词：小学数学；多媒体教学；策略探索
　　随着现代化网络的迅速发展，多媒体技术已经在小学课堂中普及。学生在课堂上接受的不再是以往单一的只能依靠教师讲解的学习，取而代之的是由多媒体技术带来的图片、文字、声音结合的教学课堂。这种多媒体教学不仅仅局限在类似语文课堂这样感性的学科当中，同时也已经被广泛地应用到数学课堂。
　　一、利用多媒体教学进行合理的课堂导入
　　在实际的教学过程中，良好的教学情境具有很好的感染力和感召力，可以有效的激发学生的学习兴趣。而运用多媒体手段可以为小学数学教学提供经常使用的注释库、链接库以及背景库等，为课堂教学提供直观的生动形象的具体情境。比如在进行人事图形这一节的教学过程中，可以利用多媒体显示出符合教学的图形，比如跨海大桥和金字塔等，然后教师根据教学要求，去分析学生要掌握的额图形，这就在潜移默化中对所有的平面图形有了一个初步的空间形象认识。另外，在进行教学组合图形面积过程中，教师可以让学生亲自动手组合各种图形，提高他们亲自动手和动脑的能力；同时教师要积极引导学生根据图形的形状，去探索和发现新问题；在进行课堂教学过程中，给学生演示几张生活中常见的图片，把小学数学教学内容和生活实际有机的结合起来，让他们充分体会数学的作用和价值，这样就可以有效的调动小学生学习数学的积极性和主动性。
　　二、利用多媒体教学丰富课堂教学内容
　　传统小学数学授课局限于时空的制约，伴随受教者日益丰富的数学知识，其实践运用能力并未得到相应的培养。所以，顺应新课改的发展趋势，施教者应当充分发挥多媒体教学优势，将灵动的授课氛围营造于小学授课环节，令受教者如同置身在较为真实可感的情境，自主探究数学知识奥妙。比如，在着重对小学生的逆向思维能力予以培养的过程中，我们可以以引导小学生对运算法则的掌握为例，引领受教者可以自已知数的倍数积来求得该数，这一环节，教师便可以借助多媒体将“蜜蜂采蜜”的授课氛围营造出来：引领受教者积极思考，借助多媒体将蜜蜂采蜜的图画展示出来，各只蜜蜂均对应相应题目，而每朵花又对应相应题的运算，唯有将蜜蜂所对应的题目和运算公式对应准确，蜜蜂才可以获得隶属于自身的蜜罐。之后，教师可以给予受教者自主讨论的机会，令其自主求解，并借助人机交互技术，对学生错误答案进行纠错，假如答案正确便可以得到教师相应的虚拟奖励。上述借助多媒体与数学教学相结合的手段，可以令受教者置身于较为灵动的情境之中，努力探索，将其创造潜质激发出来。
　　三、利用多媒体教学培养思维能力和操作能力
　　进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育，开发学生智能，提高学生素质的重要措施。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
　　四、利用多媒体教学进行分层练习
　　在平时的课堂教学中，教师会根据学生的知识差异设计不同难度的问题让同学们解答。可是在做练习、布置作业时，却很难按学生的层次区分。现代信息技术为教师的教学设计提供了有效帮助，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。学生也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的练习题。不同的同学对知识的理解、接受的程度是不同的。所以教师在利用现代信息技术设计练习时，要注意资源的重组和整合，由易至难地编排练习。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
　　五、利用多媒体教学课后延伸
　　数学教学中，学习结束时，往往要进行课后延伸，如果光靠老师说，或学生说，往往提不起学生的注意，功夫白费，收不到较好的效果。这时教师可以通过多媒体设计一些动画的性质，和学生一起互动，可以将学生的无意注意变为有意注意，能收到良好的教学效果。如我在“圆的认识”一课上运用多媒体教学，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象；又如在上“轴对称图形”时，我运用多媒体来延伸数学文化，让学生从中国古老的剪纸艺术、服装裁剪、中外建筑、音乐、美学、艺术等方面领略到轴对称图形无处不在，给我们的生活增添美的享受，下课时，同学们还意犹未尽。
　　总之，多媒体能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，在数学教学中充分发挥电教媒体的优势，为课堂教学服务。为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，使学生在“活”的数学课中学习到更多的知识。　
　　参考文献：
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　　[2]于富海.培养思维促进教学——探析多媒体辅助教学下的小学数学思维教学[J].中国教育技术装备，2013（13）.
　　[3]应辉.运用多媒体优化小学数学课堂教学[J].读写算（教研版），2015（18）.