【正文】摘   要：人是个体差异的，“齐步走”只是我们的一厢情愿。教学中不可避免的要出现后进生，但也要让这些学生获得他们力所能及的良好数学教育，这就需要我们加强策略创新，使之转化。
　　关键词：小学数学   转化  后进生  实践策略
　　人是个体差异的，“齐步走”只是我们的一厢情愿。因为学生由于生理、心理、行为、环境和家庭教育等不同，即使在班级授课制的统一教学模式下，学生也会因这种差异而表现为能力不同，知识结构多少不同的特质出来。因此，后进生不可避免地出来了，要让这部分学生获得良好的数学教育，我们就必须加强策略创新，使之向优生转化。这是每个教育都者必须面对的课题。我结合本人多年小学数学教学实践，谈谈后进生的转化至优工作。
　　一、 找准成因是转化后进生的前提
　　数学后进生的形成原因很多，既有外部的又有自身的，情况比较复杂，我们要因人而论，对症下药。这是转化的前提。从实践中我们了现，造成后进生的原因，既有自身的原因，也有外部的原因。自身体现在学习目的不明确，缺乏上进心。上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。自卑心理严重，缺乏自信心。学习方法策略运用不当没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合能力较差。在外部原因方面，主要有不良家庭环境影响和教师方面因素影响，还有可能就是新教材内容与学生发展水平不适应。
　　二、找好对策是转化后进生的关键
　　新课程要求面向全体学生，教师要善于根据学生实际情况，采取相应对策，帮助后进生早日走出学习困境。
　　（一）实施爱的教育，排除后进生心理障碍。教育就是爱，转化后进生更需要无限关爱。由于后进生长期处于班级的“底层”，自卑心理严重，对教师也敬而远之、怕之，很少主动提问和回答问题。他们情绪低落，心理脆弱，导致对学好数学失去信心。因此，教师特别需要用爱心去排除他们的心理障碍。①课内多关照。为了提高后进生学习兴趣，教师应用一些简单的问题让后进生参与，让后进生“跳一跳摘果子”，如读题、读概念、读解题过程，或者回答能在教材中直接找到答案的问题等。用这种简单办法启迪他们的思维，使他们有信心和兴趣继续学下去。②课外多辅导，帮助他们顺利完成预习和作业。如在学完百分数的意义和写法后，有的后进生对百分数的意义以及百分数与分数的转化方法还不很清楚。为此我利用课间时间把几个有问题的后进生召集在一起，联系生活实际帮助他们去感受、去体会。使后进生搞清了百分数是一个比值，它是不能带单位的，而分数它既可以表示一个比值，还可“当作一个具体的数值”来使用。 在教学实践中我发现：课内外有意识的关爱，有利于调动后进生学习的主动性，从心理上帮助他们走出阴影。因此，教师要对后进生赋予多于优等生百倍的呵护，主动关心他们，帮助他们，亲近他们，这是后进生排除心理障碍的灵丹妙药。
　　（二）改变评价手段，消除后进生恐惧心理。评价的目的是衡量学生对知识的掌握情况，督促学生认真学习。小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于教师的评价，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，不能只用分数的高低定位每个学生学习的好坏。教师要建立成长记录袋，用来记录学生成长的足迹，它能真正反映一个学生成长的过程、进步的幅度。采用发展的眼光评价不同层次的学生，使优者更优，差者进步。这种“低起点、小步子、多鼓励”的策略，能减轻后进生的心理压力，消除他们的恐惧心理，真正提高他们学习兴趣。 　
　　（三）采用分层教学，增强后进生自信心。分层次教学有利于培优补差。在课堂上，优秀的学生做题快，所以要加大习题量；困难的学生教师要恰当点拨，重点辅导，利用学习小组、结对子的办法，帮助后进生排忧解难。针对班级实际，我制定了培优补差的教学计划，根据平时的课堂反映和作业完成情况，将全班同学分为不同层次，分层布置作业。不同层次的学生完成不同的任务。对后进生一是只求准确度，不求数量多，从数量上照顾。二是从难易程度上来照顾，后进生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。这有利于培养他们战胜困难的信心和勇气，养成良好的学习习惯。
　　（四）加强学法指导，培养后进生学习兴趣。良好的学习兴趣是学生“我要学”的动力所在，加强兴趣培养是转化后进生的的重要策略。如果教师教学能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生学习，激发学生学习兴趣。大量实践证明，对后进生进行学习策略指导是改变后进生落后面貌的有效途径之一。我的做法是对学生每周上一节学法指导课，让学生学会怎样预习、听课、做题、复习，怎样定计划，并对计划严格监控落实。从近几年的数学考试成绩来看，效果很好，这说明科学的学习方法是学生学业有成的关键。
　　心理学研究表明，人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。后进生从心理上获得数学学习的成功感后，便会产生巨大的学习动力。在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，对今后数学的学习充满自信；实践表明，创造条件让后进生在数学活动中体验成功，可以排除他们的心理障碍，增强他们学好数学的信心。真正实现新课标“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理想追求。
　　参考文献:
　　[1]岑开林，浅析小学数学教学中的差生转化策略[J].速读旬刊，2015年。
　　[2]李艳，浅谈农村小学数学教学中转化后进生的策略[J].读写算，2015年。
　　[3]李静，浅析小学数学后进生转化的几点策略[J].教育，2016年。