【正文】摘   要：全面进行素质教育必须面向全体学生，而学生之间存在差异，这也是客观存在的事实。因此，进行分层次教学是提高教学质量的有效方法之一，其具体表现为将学生划分成不同层次的教育对象，分别因材施教，使全体学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次。
　　关键词：高中生物；尊重学生；承认差异；分层教学
　　就学情而言，班与班之间，学生与学生之间，即使是同一年级在学习上也会存在明显差异，这是根据学生自己的先天智力、主观学习、努力程度以及基础深浅而形成的。因而如何使水平不同的学生，在高中生物学习中能达到共同的目标，是一个值得深入思考的问题。
　　一、当前高中生物分层教学的几个原则
　　1.分层教学需符合全体性原则
　　对于高中生物教师而言，开展分层教学必须要覆盖到学校全部的学生，针对不同智力水平和特点的学生来开展相应的教学，让学生们不断的提高自身的学习水平。不过由于以往我国的教学都是围绕着高考来展开的，教师过分注重学生们的学习成绩，所以素质教育的普及还存在着一定的难度。不少高中学校特别的重视大学的上线率，对于学生的全面发展不太重视。大家通常是以学习成绩来评价学生的学习效果，而学生的创造力、心理素质等方面未做过多的考量。分层教学将目光锁定在学校所有的学生身上，让所有的学生都可以得到公平的学习机会。对于成绩较为优秀的学生不偏袒，也不戴有色眼镜看待学习水平较差的学生，根据不同层次学生的实际情况，来制定适宜的教学手段，让所有的学生都能够突破自我。
　　2.分层教学需符合保密性原则
　　由于学生的智能水平各不相同，所以在分层的时候有些学生容易产生自卑感。假如不能合理的处理分层问题，那么很可能让一些学习水平较差的学生自尊心受损，甚至对分层教学产生逆反的心理，这样不利于分层教学的顺利开展。所以，分层不是单纯按学生的学习成绩来划分。在分层的时候，也要遵守保密性的原则，不要明确的告知学生分层的根据，以保护学生们的自尊心。
　　3.分层教学需符合非静态原则
　　学生的学习水平和能力是在不断变化的，所以在分层教学也并非一成不变的，高中生物教师要对学生的实际水平有所掌握，在第一时间内评估学生的发展。根据学生各方面的发展来调整分层，让各个层次的学生标准及时的得到调整，将学生的学习水平进一步的提升。
　　二、分层教学法在高中生物教学中的实践现状
　　首先，从大体上来讲是生物教师的分层教学观念较为薄弱。生物教师是实施分层教学法的发起者，其主观上的教学意识将直接关系到分层教学质量的好坏，如果其分层教学观念薄弱又如何能保证教学的有效性。其次，是分层教学目标不够明确。分层教学目标的模糊化是导致学生缺少学习方向的主要原因之一，而学生在学习中一旦缺失了学习方向，便相当于在大海的航行中迷路了路，永远难以找到停靠的港湾。最后，是不能有效的结合学生的实际学习情况。比如学生的天赋、知识的储备、学习的态度和学习的技能、学习的策略等的差异。教师没有深入的分析学生的学习情况，对学生的学习实情掌握不周，容易出现分层错误的现状，进而无法调动学生的学习兴趣。综合以上几点来看，高中生物教学中分层教学存在多种实践漏洞，亟待我们共同解决。
　　三、如何应用分层教学法提高高中生物教学质量
　　1.强化高中生物教师分层教学观念
　　在实施高中生物分层教学前，教师首先要做到促使自身的教学观念得到强化，让分层教学意识在高中生物教师的心理扎下根，有效落实分层教学法于实践教学中。若要做到这些，教师就应当注意在实践中讲究三个教学原则。其一，就是分层教学的差异性原则，包括学生学习上的兴趣差异性和技能差异性原则，利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展。其二，是学生在学习中的主体性原则。一方面，教师在分层时要让学生自己选择所分的层次，因为只有学生自己对本身的学习情况有最为全面的了解，另一方面，教师在实施分层教学的过程中，要发挥学生在学习中的主体作用，唯有将课堂真正的交到学生的手上，才能寓教于乐，实现教学质量的提高。最后，是教师在教学中的指导性原则。身为生物教师一定要对教师做出最为中肯的分析和评价，让学生逐渐适应分层教学，将自身的学习水平调整到最佳的状态。
　　2. 明确分层教学法的教学目标
　　部分生物教师在实践中，虽然在形式上采用的是分层教学法，但是却缺乏明确的分层教学目标。其中包括知识目标、能力目标、情感及价值观目标等，这些是教师在备课时所未曾制定的。学生由于在分层教学中缺乏有针对性的学习目标，以至在学习生物知识的过程中，往往是千篇一律的变成了阅读教材，漫无目的的阅读，只会造成教学资源的浪费，因此，就造成了高中生物分层教学止步不前，为了改善这些实践现状，教师应当积极为了各个层次的高中生制定明确的学习目标。
　　3.有效结合高中生的实际学习情况
　　开展分层教学的有效保障之一就是掌握学生的实际学习情况，在对学生实际学习情况进行详细分析下的基础上，提高高中生物分层教学的有效性。因此，紧抓学生的学习实情是关键，为了实现这一目的，生物教师应当多多深入到学生的学习中，多种途径实时掌握学生的学习动态，如积极总结历次生物考试的成绩，分析每个学生的学习进度，再如，开展问卷调查的方式，知晓每个学生在学习生物知识时所偏好的知识点，以此为基点展开有效生物教学。
　　总而言之，在高中生物教学实践中，要想让分层教学法有效应用于生物课堂教学，发挥分层教学的主要作用，解决实践困境。教师可以积极从以上几点入手，在因材施教的基础上有效提高生物教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李煜霞.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2009.
　　[2]闵德艳.问题教学法在河源市高中生物教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2015.