摘   要：要使学生积极发言就要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。本文结合自己的实际教学经历，着重分析了学生上课不积极发言的几个主要原因，并有针对性地探讨了相应的应对措施，最后还特别探讨了创造性思维的培养问题。本文对于活跃课堂气氛，让学生踊跃发言有一定的启发和推动作用。
　　关键词：畏惧心理；从众心理；惰性心理；敌对心理；应对措施；创造性思维
　　多年来，我们的初中数学课堂一直有这样一种说法：七年级热热闹闹，八年级星星点点，九年级鸦雀无声。而事实上，这“沉默的大多数”现象在很多七年级班级也存在着。在公开课那种喧闹的浮华背后，我们更多为日常课堂的沉寂而苦恼。要使学生积极发言就要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。
　　一、学生数学课发言不积极的原因分析
　　学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：
　　1.畏惧心理。有一些学生怕回答问题，怕答错问题，遭到其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。还有极少数同学，对老师提出的问题根本就不会，于是甘心当观众和听众。
　　2.从众心理。畏惧心理得不到矫正，学生就易形成“随大流”意识。在数学课堂教学中，受传统教育思想的影响，学生以为不管怎样回答问题，老师最后肯定会给一个明确的答案，既然这样，不如等现成答案。还有一部分学生的“从众心理”是：课堂上有那么多人，别人不发表意见，我为什么要发表不同意见呢？
　　3.惰性心理。这部分学生认为数学课提出来的问题太复杂，难懂，于是干脆来了个不听，别人说什么就是什么，根本懒于动脑筋。
　　4.敌对心理。这种心理大部分同学没有，但一个班总有几个学生会对老师产生敌对心理，这样他对老师提出的问题，明明知道答案，却偏偏不答，有的甚至瞎起哄。
　　二、激发学生发言积极性的措施
　　对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，应对措施有如下几点：
　　1.营造良好地课堂气氛，为学生积极思考问题创造条件。允许学生答错，让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。教师要拉近与学生之间的距离，要平等对待每一位学生。不要把自己放在高高在上的位置，如果让学生必须服从老师的一言一行，这样势必使课堂处于严肃紧张的氛围，在这种氛围中，学生的积极性怎么能调动起来呢？在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。总而言之，就是要创造民主、平等、和谐的课堂。
　　2.创造成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情。问题有难易，学生同样也有好差。要上好一堂数学课，不仅要使那些思维敏捷的学生学会，更重要的是要照顾绝大部分的同学。因此，教师在提问的时候可以适当降低难度，使学生尝到成功的喜悦。哪怕是读一道题目，对于不同的学生也要有不同的要求，也就是因人而异，因人而问。成就感是每个学生迎难而上的内驱力。
　　3. 培养创造性思维，为学生善于发表不同意见打好基础。不同意见的产生，与学生的创造思维能力密切相关。而创造性思维能力的训练，有利于拓宽学生思维的空间，有利于学生探索意识的形成，从而为学生善于发表不同意见打下基础。
　　三、重视创造性思维的培养
　　创造性思维在学生发言中起到活跃思维，推进课堂思考，让课堂充满生命的活力的重要作用。因此，这里有必要专门给予论述，以期获得大家的充分重视。创造性思维就是不落入俗套的个性化思维，也是我们教育着力培养的方向。这里仅以发散性思维、联想性思维、逆向性思维为例加以探讨。
　　1.培养发散性思维。思维的发散性即围绕某一问题进行多角度的研读，思考和探索，以期获得多种解答，最终获得新的理解。如数学家高斯在小学学习时计算：1+2+3+…+100，别的小朋友只有一个思路，就是从左到右依次相加，这样需要进行99次加法运算。高斯却不是这样，他开动脑筋，发散思维，发现从左右两边往中间看，有对称性，相加和都是101.这样，共有50个101，于是101×50=5050。当然，我们还可以再这个基础上继续发散思维，如可以引入方程思想，

也可以引入数学情景：101个小朋友握手，每两个人握手一次，共握手几次？一个思路是加法的：第一个小朋友和100位小朋友握手后离开；第二个小朋友和99位小朋友握手后也离开，……，第99个小朋友和第100个小朋友握手一次后也离开。这样，共握手100+99+98+…+3+2+1。这是加法运算的思路。也可以想象小朋友之间换名片，每个小朋友要发100张名片给其余的小朋友，总的名片数量为101×100。再注意到发名片数量是握手问题的2倍，故握手次数为
        类似的发散思维表述方法还有多种。发散思维方法的形成，对于探究题中的数量关系或量率关系，能够进行多角度、多侧面的发散性思考，这种自觉习惯的养成，将是一种宝贵的思维品质。
　　2.培养联想性思维。联想思维方法是沟通新旧知识的联系，在处理新问题的数量关系时，能够对已掌握的旧知识与新问题之间，产生丰富的联想，并运用知识的正迁移规律，变换审题的角度，使问题得到更顺利、更简捷的解决。例如，有一老师她在教学《三角形的中位线》一节时，学生通过自学，可以得到如下认知：  ①知道了什么是三角形的中位线；②三角形的中位线有哪些性质；③本节探究思路：中位线定义——中位线性质——性质运用；④顺次连结任意四边形的各边中点，得到的四边形都是平行四边形；⑤顺次连结特殊四边形的各边中点，可以得到矩形或者菱形。⑥顺次连接怎样的四边形四边中点，会得到正方形呢？
　　由此可见，联想思维方法所带来的效益，不仅可以促进学生思维力的发展，也可以直接、有效地提高解答数学的能力。实践证明：联想思维方法往往是创造性思维的先导。
　　3.培养逆向性思维
　　教材中的题目，多数是按照条件出现的先后顺序进行顺向思维的。逆向思维是不依据题目内条件出现的先后顺序，而是从反方向（或从结果）出发而进行逆转推理的一种思维方式。逆向思维与顺向思维是数学训练的最主要形式，也是思维形式上的一对矛盾。正确地进行逆向思维，对开拓数学题的解题思路，促进思维的灵活性，会收到积极的效果。日常课堂的这些思维训练，在培养学生创造力的同时，也在潜移默化地影响着课堂的氛围。学生有自己的思考，有新的认识，就有了表达的冲动，他们渴望发言，渴望自己的这些创造性的思想得到肯定。
　　学生发言的积极与否，说到底反映了学生的课堂投入程度，问题关注程度，思维的活跃程度和成就的满足程度。只有从各个方面去叩开学生的心扉，使他们拥有欲望去思考，拥有能力去表达，拥有信心去展现，我们的课堂才会火花四溅，成为“货真价实”的百花园。