【正文】人们常说：“文以载道”，小学语文教材其课文是经过精心挑选的，字里行间无不蕴涵思想教育因素，体现语文教学中德育因素的渗透性。正是由于这种渗透性，决定了语文教学必须和德育教育有机的结合。这里的“五个结合”仅指在小学阶段，在语文的课堂上，结合课文的内容以及教学形式进行社会主义思想品德教育。“五个结合”即结合知识，晓之以理；结合朗读，动之以情；结合人物，导之以行；结合鉴赏，提高审美；结合习作，升华思想。它区别于以往的“贴标签”又不同于过去的“穿衣戴帽”，宗旨是变生硬说教为潜移默化，变呆板为灵活，使学生在学到语文知识的同时，思想品德也受到陶冶。
　　一、结合知识，晓之以理
　　语文教学中应当把知识与思想教育点有机的结合起来，相互渗透，使学生在获得语文知识的同时，理性的受到启迪，懂是更多的道理，具体方法大体有以几种：
　　1、直取。当课文的结合点很明显，可以直接利用。此方法适用于“显性教材”，这类教材思想性强、鲜明、突出。如《为人民服务》中写到“人固有一死，或重于泰山；或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这段话极其鲜明的阐述了为人民服务的崇高和伟大，这就是我们渗透德育的结合点。
　　2、发掘。就是深层次剖析文章的思想性，找准结合点。这种方法用于“隐性教材，这类型教材思想内容潜隐性较强，不外露，不能直接利用文章的语句、层段作为结合点，须深入分析、细心寻找。如《一件小事》通过分析可知车夫是劳动人民的高尚品质，以此来教育学生，使学生受到热爱劳动人民，向劳动人民学习的教育。
　　3、拓展。对思想性不太明显的文章，寻找结合点既不能直取，挖掘又不适合，那么对文章内容可适当引伸，找出结合点。如《东郭先生和狼》，表面上是写狼没良心，不知道报恩，要想吃恩人，只要拓展一下就知道，狼是指社会上那些狡诈、凶残而愚蠢的坏人；东郭先生是胆小怕事，不辨好坏的书呆子；农夫则是正义的聪明的好人。以此为结合点。对学生进行教育：人们对待像狼一样的恶人，不能仁慈，必须善于斗争，才能取以胜利。
　　二、结合阅读，动之以情
　　“感人心者，莫先乎情”。感情是语文教学不可缺少的支柱，动之以情是渗透思想教育的有效方法。朗读是调动学生情感的最有效、最快速的方法。如《长城砖》全文主要讲长城砖开始认为最低下、最无能、最可怜的砖了，但后来有一块普通的长城砖被运到美国去展览，在美国见到的一切，找回了自信，认识到自己真正的价值。针对全文的内容，基调是先暗后激昂。读出美国大学教授的“激昂”宇航员的“神采飞扬”，小男孩的“兴奋”华侨夫妇的“热泪盈眶”以及后来长城砖的惊讶和深思的神情。通过的朗读，让学生逐渐体会到：作为每一个年青人都要树立起自尊、自信、自强的精神。这种靠朗读激发的情感体验是任何说教无法比拟的。
　　当然，朗读要讲技巧和多样的形式。有的课文适合齐读，以壮气势；有的课文适合配乐轻读，发人深省，有的课文适合分角色朗读，利于表演。无论是哪种形式方法，只要能以读激情，以情动人就是成功的朗读。
　　三、结合人物，导之以行
        “榜样的力量是无穷的”，针对小学生的年龄特征，习惯模仿成人特别是英雄人物的一言一行，那么我们重要充分的评价分析课文中的人物形象，树立好榜样，自然能触发学生潜意识的学习英雄的激情。
　　1、利用英雄人物献身的光辉形象，树立伟大的榜样。课文中描写英雄人物身的形象，词词动人心魄，句句铿锵有力。教师抓住英雄人物为祖国献身的动作、神态精神面貌来教育学生。
　　2、利用英雄献身的豪言壮语，培养学生坚强的意志。如《刘胡兰》一课中“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！”这气壮山河的豪言壮语，充分地表现了共产党员为革命，不怕牺牲的高尚的价格美。
　　3、利用英雄献身的革命思想，陶冶学生的情操，英雄坚强的意志，来自崇高的革命理想，他们信仰的是马列主义、毛泽东思想他们坚信一切反动派必亡，共产主义必胜的信念。
　　另处，也不排除对丑恶人物的批判和唾弃，这样学生辩证的认识人物，达到导之向善的目的。如《狱中联欢》中有江姐等一批英雄人物，也不乏“猩猩类”的丑恶嘴脸，这一正一邪的对比，使好的更好，坏的更坏，真正达到认识人物，学习人物的目的。
　　四、结合鉴赏，得高审美
　　以美的形象，美的情操来感染学生，引导学生追求，真、善、美净化心灵造就美的心灵，这也是强化语文教学德育功能的途径之一。确实，小学语文教学中美育的因素是很丰富的，那么值得鉴赏的东西也特别多：汉字的美与书法美；语言美；插图美和印刷美。另外，还有意境美，形象美，结构美等。
　　五、结合习作，升华思想
　　习作旨在“练笔”把自己的见闻、感受和想象写出来，同时淡化文体，使习作有更大的空间自由发挥，再者是放缓坡度，低年级不提具体要求；中年级自由表达；高年级才全面达到作文要求。这样使学生更不受约束，写自己所想，充分抒发自己的情感。例如，这样一个习作：看看著名漫画君华君武画的一幅《假文盲》然后谈谈作者的用意何在？教师指导这类习作时，首先让学生明白什么是漫画，即它是一种具有强烈讽刺性或幽默性的图画，画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺批评或表扬某些人和事，然后弄清图意，最后用道德的是非准衡量是对是错，加以阐述。
　　我从批阅这次习作来看，发现了许多好想法，有的同学彻头彻尾的批评了些不遵守社会公德的“假文盲”有的同学甚至想道用法律手段对那些坏人加以严惩，有的同学极其深情为母女打抱不平，值得惊奇的是有个同学却不同情那位妇女，而且阐述道“自己应该与这些不守公德的人斗争，不能一味的退缩，怯懦……”可见学生已有自己的道德标准与思想认识，习作是最能展现他们才传华的地方。
　　总之，没有语文，德育就像绿叶失去了枝干；没有德育，语文就像没有绿叶的枯树。正视语文和德育的关系 ，细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，不仅能得到春风化雨的德育作用，还会更好地促进语文学科知识的学习，为语文学科知识的吸收起到推波助澜的作用。