【正文】摘   要：要取得文言文良好教学效果，我们必须从传统“一言堂”中走出来，从现存问题中突围，运用新课标理念指导实践教学，才能让学生在文言文学习中感受到快乐的成功感。
　　关键词：高中语文   文言文教学  现存问题  应对策略
　　文言文是语文教材的重要组成部分，在高中阶段，文言文占有更大篇幅。传统文言文教学，不仅方法单一简单，效果差，让学生看不到学习进步，就连平日激趣教学也非常少，导致文言文成为学生学习的最大瓶颈。而在全面践行新课标的今天，文言文作为中华民族的传统文化，其在母语教育中不容忽视的作用如何发挥就成为我们语文教师应着力思考的问题。
　　一、高中文言文教学的现存问题
　　文言文教学是高中语文教学中的难题，本来压力就很大的高学生，往往把之视为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想而怨声叠起。产生这些问题的原因很多，有文言文自身的原因，也与教师、学生方面原因，几个原因综合作用，导致教学有效性不甚理想。
　　(一)从文言文本身来看，文言文时代久远，缺乏文化气氛。　语文虽然母语，是一种交际工具，但文言文是我国古代的通用语言，而不是学生现实所能接触的工具。时代久远，差距较大，给学生理解和使用带来了不少难度。因此，文言文要想得到发展必须有一定的社会基础，有人重视它，并能在交际中使用它才能使它得到长远的发展。要想在日常交际生活中使用它这是不可能的，但是文言文作为语文教学必不可少的一部分，它的地位也是不容忽视的。语文教师和教育者应该在课堂上营造学习文言文的气氛，让学生认识到文言文作为我们古代文化瑰宝在历史上的重要作用。学习文言文还有助于中学生研究古代文学作品和历史典籍，能够更好的借鉴古人创造的精神财富。
　　(二)从教师的方面看，过于强调“教以应试”，忽视学生学习体验。高中教育是典型的“应试”教育，虽然在素质教育之风影响下有些变化，但小得还不足以改变“满堂灌”，改变教师“一言堂”的做法。在课堂中，学生只是充当知识的容器，没有主动性。学生学到的只是纯粹的知识的罗列，没有自己的理解和体验。教师虽然苦口婆心的讲解，但由于过于注重知识的分析结果把一篇美文肢解的支离破碎，收到的效果也甚微。这种枯燥的“填鸭式”的灌输教育，让学生产生厌恶心理。学生不但没能体会文章的优美，反而越来越没有兴趣。
　　(三)从学生方面看，主体作用不能充分发挥，积极性不强。　　学生是文言文学习的主体，其主体作用发挥的强弱直接决定了学习效果的好坏。由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的兴趣，他们学习文言文多是由于考试和教师的要求，很少有学生是出于对文言文的喜爱而去学习的。而且学生对文言文的学习多局限于文言词和一些句式，对于文言文中所蕴含的丰富的思想文化内涵他们则无暇顾及，他们也没有过多的时间去顾及。大多数学生都知道文言文是中国文化的精华，蕴含了丰富的内容和思想。但是由于高考的压力和应试教育的出题形势，他们也只能舍弃对学习文言文的深入学习。
　　二、高中文言文教学的应对策略
　　针对文言文教学的现存问题，在全面实施新课标的今天，我们要把其要求融进课堂，成为教学目标，凸显文言文特征和语文学科特点施教。
　　（一）灵活处理教材，增强教学趣味。由于文言文高度凝练特点，加之和现代汉语在意义上的巨大差别，致使学生在面对一些难句或课文时无从下手，这就需要教师加强教材处理，将深奥难懂的内容在与现实勾连中让学生理解有清晰，有成功感，从而体验到文言文学习的快乐而主动起来。例如，在教学《报任安书》这篇文章时，由于文中凝练的字词、含义丰富的语句太多。这种文章从学生角度来看，还是有相当难度的。对于这种文章，我们就不能一味追求学生理解得非常透彻，我们可以把知识点的积累放在次要地位，把主要的教学目的放在理解人物形象方面。通过这种方式处理文章才不会让学生对晦涩的文章产生排斥感，不失信心。
　　(二)强化朗读成诵，加强过程指导。以读为径不仅是语文教学的重要策略，更是文言文学习之道。这一点，文言文教学必须重视，加强诵读，让学生在反复读中理解、掌握相关知识，并发展语感，受到情感熏陶。实践告诉我们：文言文的教学离不开学生的反复朗读，只有的熟读课文的基础上才能把握文章的内容。新课程标准提出要养成学生阅读浅易文言文的能力，要求学生阅读相当数量的文言文，充分显示了对文言文阅读的重视。诵读可采用多种形式，但必须坚持三主三辅：以课堂诵读为主，集体诵读为辅；以学生诵读为主，教师诵读为辅。不论那种形式的诵读，教师都应该给予必要的指导。
　　(三)引导学生归纳，注重学生积累。文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。
　　总之，文言文教学是语文教学的重点，也是一个难点，由于涉及到的知识考点很多，我们必须重视，但同时也要注重教学方法创新，才能从实践中走出误区，取得良好教学效果。但由于是学习素养的提高是个渐进性问题，因此，我认为文言文教学是一个长期持续的工作，为了让学生更好的学习、掌握文言文，我们还需要对此作出更多研究和探讨，才能找到更适合教学内容和学情的有效教学方法来。
　　参考文献：
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　　[2]彭蔚，中学文言文教学困境思考及对策研究[J].福建师范大学，2003年。
　　[3]于志恒，新课改下的高中文言文阅读教学误区分析[J].科学导报，2016年。