【正文】物理学科与其他学科最大的不同之处是，它有着高度的抽象性和严密的逻辑性特征，对学生的学习接受能力和逻辑思维能力有着极高的要求，若我们采取的教学方法不当，学生就会对物理学科产生畏难和恐惧心理，甚至发展到谈物理色变的程度。所以，作为一名初中物理教师，我们应该想方设法提高物理教学的趣味性，让学生以轻松、愉快的心态投入物理课程的学习。下面，本文就结合笔者自身的教学实践，对中学物理的趣味性教学进行一番详细的描述和探究。
　　1 设计精彩有趣的课堂导入，激发学生对物理知识的学习兴趣
　　有相当一部分教师，在一节课的开始直接引出课题，然后进行相关知识点的讲解和分析，中间没有过渡，这就容易造成学生对课程学习产生不了兴趣，注意力很快被其他事物所分散。其实，一节课的开端?D?D导入环节，尽管只有短短的几分钟，我们却不能小瞧它所起的作用，它直接决定着学生在这节课是否会集中注意力，决定着这节课教学质量的高低。所以，作为一名中学物理教师，我们应对这一环节给予高度重视，并设计得精彩有趣、奥妙无穷，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，使学生兴致勃勃地进入到物理知识的学习中。比如，在学习八年级上册中的《走进神奇》这节内容时，在导入环节，我对学生说：“同学们，在大自然中，存在着很多神奇的现象，如我们生活的自然环境五光十色，每种物体有它各自的色彩，但是，这些艳丽的颜色在漆黑的夜晚会统统消失；每当太阳即将下山时，天边就会出现红色的霞光；人们根据生活实践，总结出来了“冬不穿白，夏不穿黑”的道理；两个相同的鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，不把鸡蛋打破人们也能进行正确区分……那么，你们知道其中缘由吗？”如此与学生生活接近且充满趣味性的问题，立即吸引了学生的注意力，他们都睁大眼睛用好奇的眼光盯着我，“今天这节课，我们就一起走进神奇的物理世界，去探索我们所生活世界的无穷奥妙。”这样，我通过在导入环节提出富有启发性和趣味性的问题，使课堂教学气氛变得活跃起来，学生也对物理知识产生了浓厚的学习兴趣。
　　2 引入直观化教学工具，创设生动形象的教学情境
　　如今，随着我国社会经济和科学技术的迅速发展，以多媒体计算机为中心的直观化教学工具正被广大中小学所采用。所以，在中学物理课堂上，我们就可以具体的教学内容和学生的认知特点为依据，适当引入直观化教学工具，使学生以一种愉悦、快乐的心态投入对物理新知的学习和探索中。比如，在学习八年级上册中《光的折射》这节内容时，我就利用直观化教学工具，为学生呈现了多种与光的折射相关的美妙现象，如青岛西海岸的海市蜃楼；杯子中盛满水，将筷子斜插到杯子底部，从侧面斜视水面，发现水中筷子弯折；把一块厚玻璃放在钢笔面前，笔杆看起来好像错位了；一只长方形的鱼缸里养一条金鱼，从鱼缸的拐角处观赏，看到鱼缸内有两条大小、神态都一样的鱼……这样，我通过运用直观化教学工具创设生动形象的教学情境，既使学生初步领略了折射现象的美妙，获得了对自然现象的热爱、亲情的情感，也为下节内容的进行做好了铺垫，获得了事半功倍的教学效果。
　　3 积极开展课外实践活动，加强学生的物理知识体验
　　物理作为初中阶段的关键性学科，从长远的角度来看，仅仅在学校里学到的物理知识还太少了，远远不能满足实际需要。所以，授之以鱼不如授之以渔，在传授知识的同时，更重要的是学习能力的提高，即做到会学习，想学习，这样会使学生终生受用。作为一个物理老师，在教学过程中最关键的是积极主动地使用趣味性语言，激发学生学习兴趣，创造生动活泼的课堂气氛，为学生以后的学习和教师的教学做铺垫。《义务教育物理课程标准》中指出：“让学生通过学习和掌握物理学的基础知识与基本技能，将其运用于实践，为以后的学习、生活打下基础。”所以，我们不应只将学生拘泥于教室进行闭门造车，还应多开展一些课外实践活动，从而使学生的初中生活变得丰富多彩，让学生感受到由学习物理带来的乐趣，并以此加强学生对物理知识的体验。
　　4 教师要善于激发学生的学习兴趣
　　激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
　　4.1 教师要从创设情境入手培养学生的学习兴趣
　　教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲大气压强一节时，教师首先向学生提出问题：鸡蛋大广口瓶口小鸡蛋会不会掉进去？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
　　4.2 教师要以良好契机诱导学生学习兴趣
　　物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为基点，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使学生兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：讲“大气压强的大小”时，通过网络下载实验，测出大气压强值为76厘米水银柱，然后利用水来侧定大气压强值得到大气压强值为10米水柱产生的压强，说明大气压强之大。学生通过实验的观察，加深对大气压强的理解，增强探究科学知识的兴趣。
　　总之，我们要摒弃以往对学生进行“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，转而采取能活跃课堂气氛、增添课堂活力的教学策略，从而使学生都兴趣盎然地投入物理课程的学习中。