民间有“懒妈妈的孩子最勤快”的说法，这句话是有一定道理的。如果家里所有的活都让勤快的妈妈做完了，孩子有动手、勤快和独立的机会吗？作为老师也一样，如果动手、思考、表达、质疑、分析和总结的工作基本让老师“包办”了，学生还能成为独立思考，有创新精神的孩子吗？所以我们不妨从以下几个方面做一位聪明的“懒”老师。
　　一、 学生来板书，培养学生主动参与、乐于研究，勤于思考的好习惯。
　　“板书不仅是一门学问，也是一门艺术。它有利于学生对知识的理解和记忆。”教师引导学生来板书，不仅不会弱化板书的功能，还能激起学生学习的动机和求知的欲望。比如：初读课文时，可以让先读完课文的学生在黑板写易错字。待全班学生读完书后，再由学生来讲解易错点和巧妙的识记方法。在精读课文时，学生圈点勾画筛选重要信息，教师设计表格或问题，学生读完课文后小组合作板书。比如《生物入侵者》一课，我设计了这样的表格：

　　学习《马》时，我设计了这样的表格：

　　学习《看云是天气》《故乡》《中国石拱桥》等等课文时都可以用到这种办法。
　　纵合性学习课上，学生板书的作用就更大了了。记得一次收集精彩广告词的预习作业，我让全班学生在5分内把自己搜集到的最精彩的一则广告词写在黑板上。然后我和学生逐一鉴赏，整个教学过程既品析了美词美句，又欣赏了书法作品；既激发了学生学习语言的热情，又提高了学生应用语言的能力。板书的字虽然多了一些，不够整齐，不够美观，但是却有效地培养学生主动研究、勤于思考的好习惯。
　　二、 学生来提问，学生来解决，培养学生自主合作探究的学习方式。
　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”从心理学的角度来说，学生在寻找问题的过程中观察力、好奇心和想象力都被调动和诱发。在语文教学中，“懒老师”要善于引导学生主动质疑，鼓励学生多问几个“是什么”“为什么”。比如：《说屏》读到课题就应该思考：作者会向我们介绍有关屏的哪些知识呢？学习《老王》一课，读到“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话时，就要思考幸运的人指课文中谁？不幸者有指谁？为什么会愧怍？只要老师创设氛围，敢于放手，及时中肯地肯定和鼓励，久而久之学生就会养成了勤于思考的好习惯。
　　学生质疑后，让学生自己解决问题更为重要。不要怕浪费时间，不要怕课堂太乱，教给学生方法，大胆放手让学生探究。比如，阅读科技类说明文的方法之一是筛选信息，在学习该单元的第一课《中国石拱桥》时，我先与学生一同“悟”出了筛选信息的基本方法，在学习《苏州园林》、《故宫博物院》、《大自然的语言》等课文时就大胆放手，让学生自己学习。学习的过程中遇到解决不了的问题时，再小组合作、探究。小组合作时，学生可以下座位，到自己理想的合作伙伴那里去切磋、讨论、汇总、记录。小组和小组之间还可以互相“取经”。教师在学生中，适时地引导、及时地点拨、真诚地鼓励。教师和学生分享彼此的思想，师生互教互学，例如，我在教汪曾祺《端午的鸭蛋》时，学生提出问题：“文章第一自然段写了家乡端午的习俗，跟课题“鸭蛋”没有什么关系，是不是跑题了？……从学生提出的问题可以看出，学生认真读文，用心思考了，提出的问题很关键，涉及到了文章的主题。我对及时提出问题的学生给予了肯定和鼓励，并和学生一起探讨，把学生质疑的问题分类，引导“作者想表达什么主题呢？第一段真的多余吗？”学生边带着问题再次深读课文，从文中寻求答案，无需教师过多讲解。于彬彬老师说过：“教学方式的转变，才是学生学习方式转变的突破口。”教学实践经验也告诉我们，只有老师教的方式改变了，学生才有自主、合作和探究的学习方式。
　　三、 学生来改作业，唤起学生的主体意识、参与意识，培养学生自我监控、自我指导的能力。
　　这里所说的作业并非所有的作业，而是对学生学习有促进，能起到自我监控、自我指导作用的作业，比如：写作作业。语文老师比较头疼是改作文。“旁批”“评语”，一篇作文至少要花两分钟时间，两个班的学生就要花3个小时左右的时间。时间一长，教师“审美疲劳”，效果不一定好。而且，更重要的是，这种评改作文的方式难以唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。《中学语文教学大纲》也指出：“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯，教师可指导他们自己修改或组织他们互相批改。”
　　在批改作文方面，我是这样做的：首先我要抽改三五篇作文，找出每篇作文的“亮点”和“憾点”，整理，归纳（旁批、评语）。然后在课堂上和学生一同再次批改这几篇作文，让学生明确该类作文批改的方法。最后学生开始同桌互批或两个班级学生互批，再或者由教师随机、顺序分发给学生批改。学生在批改作文时，教师巡视、解疑，对评改较好的学生及时的表扬和展示。评改完之后，学生修改自己的作文。如果对“小老师”的评改不满意的话，学生可以“申诉”老师批改或老师另择人批改。这样的模式学生很感兴趣，积极性很高，写作热情也得到了充分地激发，写作水平和作文-鉴赏水平也随之渐渐地提高了。
　　我所谓的“懒”老师，并非真正意义上的懒，如果作为老师你真的在钻研教材和教法上偷懒的话，你是不可能“聪明”的。叶圣陶曾说过：“教是为了不教”，做一个聪明的懒老师，就是为了以后“不教”。