【正文】《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程的基本理念之一。在当今这个信息化的时代，我们可以将信息技术与语文课程整合，发挥网络环境下信息化平台与数字化资源的巨大优势，引导学生从传统的以他主、被动为特征的学习方式转向现代的以自主、合作、探究为特征的学习方式。
　　一、从个别学习转向合作学习
　　从学习的组织形式的角度着眼，传统的语文学习属于个别学习。然而，学会合作已经成为现代人的必备素质，合作学习也已成为当前教育的发展方向。在网络环境下，通过交互、监看、广播、发布等功能，可以构建一个师生、生生多维互动的合作空间。
　　1、师生合作，教学相长
　　网络环境下的语文学习以自主学习为主，应放手让学生自己去探究、实践，但放而有度，教师的主导作用同样也是不容忽视的，在学生学习遇到困难时应给予适当的指导。上《太阳》一课时，有一学生应用电子举手向我发问：除了佝偻病，太阳还能协助治疗哪些疾病。我并未给他现成答案，鼓励他自主搜索相关信息。过了一会儿，他告知用关键词“太阳与疾病”后无所得。我提示他反其道而为之，键入关键词“太阳与健康”，不多时，他已将搜索到的相关信息发布在BBS上供大伙分享了。两次知道使学生不仅获取了信息，还明白了该如何获取信息。教师在合作中成为了学生学习的指导者。
　　在网络环境下的语文学习，学生不仅仅是被指导者，他们也能帮助教师。上《太阳》一课所用的学习网站最初是我根据教学目标制作而成的。课后，我针对学情就学法指导板块进行了调整，还将学生课后搜索到的相关新资料充实到学习网站之中，使这个学习网站的内容更丰富、完善。同时，在网络环境下的语文教学让教师认识到自己的不足，这不足有的是相关知识上的，有的是信息技术操作能力上的，学生不断地提升的需要鞭策着教师不断提升自己的素养。
　　教学相长，师生在合作学习中是“互利”的。
　　2、生生合作，互助互补
　　网络环境下的语文学习通常按异质分组的原则编排学习小组，兼顾男女生比例、不同层次学习能力的学生比例。这样的分组有利于学生在合作学习中互助、互补。
　　在学习活动中，每一个学生都有双重身份，既是学习者，又是指导者。如果一学生有疑问，他可以BBS上发布，请求帮助。其他学生如有答案可以通过网络论坛帮助他解决困难。由于知识经验的差异，面对其他一个新问题，原先的发问者与指导者的角色就可能发生转换。他们互相帮助，完成学习任务。
　　寸有所长，尺有所短。面对一个学习课题，如果发挥各组员的长处，往往会取得事半功倍的效果。课上我要求各小组完成对太阳其中一个特点的自述。小组成员通过协商各展所长，优势互补：善于电脑操作的建立WORD文档，下载文字、图片，进行页面修饰；善于语言表达的口头调整语序、人称、叙述；善于文字输入的动手进行“修改”；善于朗读的在展示文稿时代表小组做介绍。在“互补”中一份展示本组学习成果的文稿生成了。将各小组的文稿优化组合，实现组组之间生生合作，就完成了太阳的自述文稿。
　　互助互利，学生在合作学习中共同进步。
　　在合作学习中，学生与学生、学生与老师借助网络互相交流、互相启发，不仅获得了必要的知识，培养了能力。而且学生在合作中学习着如何与他人交往、如何倾听、如何尊重他人、如何实践探究。
　　二、从接受学习转向探究学习
　　从知识获得的途径与方式的角度着眼，传统的语文学习属于接受学习。网络环境下，我们可以为学生创设良好情境，让他们去参与探究活动，达到三个维度的学习目标，提高实践能力与创新能力。
　　1、强调问题，全程关注
　　接受学习强调结果，只关注学生学会了什么。探究学习的关注点不仅于此，更关注学生是怎样在问题的刺激下逐步展开学习活动的，在网络环境下教师更易关注学生的探究全程。
　　以《太阳》一课为例。初读课文后学生们在BBS论坛上发布了许多疑问，涉及面很广。教师加以梳理，帮助学生选择适当的问题进行探究，从而创设了问题情境。导读课文时学生们在强烈的探究刺激下主动地参与语文实践活动，他们在网络环境下阅读文本、查看视频、倾听音频、搜索资料，探究问题答案。教师则对探究过程中学生出现的问题进行指导。当学生们借助网络纷纷解决之前的问题时，他们的视野在不知不觉中拓宽了，于是新的疑惑又产生了：“文章为什么要以后羿射日的故事作为开头”、“太阳有多少岁了”……这些为后继学习奠定了基础。
　　发现问题——探究问题——解决问题——产生新问题，网络环境下学生带着问题走进课堂，带者问题参与语文实践活动，又带着新问题走出课堂，问题始终牵引着学生的探究活动。
　　2、强调实践，全面参与
　　探究学习强调实践参与。网络环境为学生创设了信息化平台，拓宽了学生实践的时间与空间，有利于学生的知识建构与实践创作。
　　网络环境下，学生较传统学习而言具有更多寻求信息、探究知识的兴趣与意识。在上《太阳》时，学生们围绕“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”展开学习，他们调动多种感官参与探究实践活动：动口说与读、动眼看与查、动耳听、动手操作、动脑思索，亲自体验，亲自操作，对信息进行检索、利用、提炼、加工，读懂课文。网络环境下的语文学习是不受时空限制的。因此这种探究活动也不会不可能仅仅止于下课铃声，学生们完全可以在课外借助网络继续自己对太阳的探究活动。
　　就个体而言，在探究实践活动中学生调动多种感官全面参与，有利于知识的记忆与保持；就整体而言，一人一机，让每一个学生都拥有实践的机会，都拥有发展的可能。
　　在网络环境下转变语文学习方式，并非要摒弃传统的一切学习方式，因为在接受学习、个别学习、他主学习中也有不少可取之处，这种转变只是要改变他主学习与自主学习、个别学习与合作学习、接受学习与探究学习在整个语文学习中所占的比重。网络环境下信息技术与语文课程整合，为学生的语文学习创造出一个自主、合作、探究的学习环境，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、张扬个性，从而切实提升他们的语文素养与信息素养。