摘   要:小学低年级是英语学习的初级阶段，学生没学过字母、音标，无法按发音规律记忆和巩固单词，影响了学生的学习兴趣和知识的进一步巩固。英语单词的认读是小学生发展阅读能力等各种其他能力的基础，因此，英语教学中研究培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。作为一名小学英语教师，我们努力让阅读教学更有实效性，从而让孩子爱上阅读，在阅读中茁壮成长。
　　关键词:低年级 阅读教学 认读能力 培养
　　教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。学生认读能力的提高既有助于培养口语表达的能力，也为中、高年级的英语学习打下了基础。《新课程标准(2011版)》中明确要求：认读词汇，应该把英语单词同实物或情境直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因此，探索培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
　　一、开展语音教学，加强词汇认读，培养小学生的阅读能力
　　“语音关是教学的第一关”(胡春洞)。有关音素意识的基础性研究表明，作为阅读活动的必备技能--音素意识，不仅是学会阅读的先决条件，还是解决正确表达词义的基础。小学生在入门英语时最大的问题就是不能准确度地认读单词和记不住单词，从而对英语学习失去信心。
　　在众多语音教学方法中，phonics教学是让小学生快速进入朗读之门的重要途径。以phonics为抓手，让学生自主学会拼读单词。许多以英语为母语的国家在儿童识字的阶段都会通过Phonics教学，让学生进行简单的阅读，建立起他们对阅读的兴趣和自信心。教学时通过有趣、有意义的活动归纳字母组合在不同单词中的发音来记忆字母组合发音，并在新单词的教学中有意识地渗透这种迁移使用，使学生逐步形成见词读音的能力。因此，在使用phonics进行认读时，必须配以图片或者情景来解释词义。2012年，PEP从小学英语三年级开始，将phonics教学内容纳入了教材中。Phonics是通过直接学习26个字母和字母组合在单词中的发音规则，绕过音标，建立字母和发音之间内在对应关系，直接对单词进行拼读，从而达到见词发音、听音写词的目的。我在教学字母的时候，通过自编的Chant来学习字母的发音。配上音乐节奏，让学生边唱边拍手，热情高涨。如：
　　
　　　　

　　通过这样富有韵律节奏的歌谣，学生乐学爱学，并掌握了基本的字母的发音，接下来在学习新单词的时候，利用这个方法让学生自主探索单词的读间。如，                                           教师引导学生根据已学的字母发音，能快速拼读出单词来。学生学会了此法，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。
　　二、运用多种载体，辅助认读，激发学生的认读兴趣
　　1.板书设计新颖，吸引学生认读。
　　有人曾说板书是教师教学时引人入胜的“导游图”，是学生听课掌握真谛的“显微镜”，是进入知识宝库“大门”的钥匙。这些比喻都不为过，因为板书设计确实是一门艺术，它有待于我们年轻的一代去探索。板书是对教学内容的提炼和概括,它可以在教学中充当“催化剂”的作用，如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书，学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如笔者在教学形容动物的高矮胖瘦时学习的big, little, fat, thin时，笔者把big写得非常大，占了大半个黑板，而little却只有巴掌大，在板书thin时用粉笔竖着写，而写fat时用粉笔横着写，显得很粗很肥的样子。这样的板书给学生很强烈的视觉冲击，对单词的印象很深刻，意义也很明确，从而达到更好的认读效果。
　　2.运用魔法单词卡，让词汇学习变有趣味，形象记忆。
　　教师在设计词汇教学时，不能孤立地呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用自制的卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，那么在对单词进行“形”的教学时，我们便可充分利用自制的单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。在课堂上我们穿插使用这些单词卡片，巩固了生词，节省了时间，更重要的是培养了孩子的认读的能力，长期坚持，可一定程度上减轻社会上所说的“文盲”英语的现状。有时我们还可以通过变换操练形式，来调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师还可充分利用单词卡片检测学生单词的认知情况，在课上或课余时间教师都可随机了解学生掌握情况。学生也可自制小单词卡片，利用这些小单词卡片，可在小组内开展多种练习活动，以复习、巩固认知单词。单词卡片的运用，使英语课堂上的操练形式变换不一，既培养了认读能力，又突出了趣味性，也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。
　　三年级的学生经常混淆，无论你讲多少遍，下次还会出现同样的错误。例如:在教学PEP英语三年上册单词zoo时，我让学生想想这个单词和什么很相似呢? 200。和数字挂上钩后这个单词就难以忘怀了。又如:学单词eye时，我让学生展开想象，观察eye和脸部的眼睛、鼻子，后来学生就总结出了:两个字母e就像一双眼睛，而中间的字母y则像一只鼻子。如下图：
　　

这样利用一些丰富多彩的小活动，给我们的课堂教学增添了色彩，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点。一来给学生的记忆降低了难度，丰富我们的课堂内容，有效地调动学生的学习积极性；而且也可以不断提高和巩固认读单词的能力。
　　3.有效利用多媒体进行教学，激趣认读。
　　多媒体有鲜明生动活泼的图象，动静结合的画面，再配以优美的音乐，使呈现的教学内容形象、生动、直观、易懂，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态 ，仿佛置身于真实的情景中，使难懂的课文内容简单化，学生一边观察一边记忆，加深了印象，学生也会精神振奋，思维活跃起来。这样能增强教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，也激发了学生学习的兴趣，能通过画面了解单词或句子表面的和直接的意义，促使学生形成良好的认读的习惯，从而培养学生良好的认读能力。多媒体与板书相辅相成，共同构筑美好的四十分钟，助力孩子“慧”学英语，让孩子踏上英语高效学习的快车道！我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于此吧！
　　言之有理！教师在教学中时时处处要为学生着想，无论在内容上、肢体语言上，还是在设计上都要富有情趣，使学生受到感染，对学科产生兴趣。如在课堂教学中，笔者会使用与教材配套的光盘，让学生认读单词，朗读句子或对话，通过玩单词游戏等等，在看看听听读读玩玩中，孩子们的认读能力也在逐步提高。
　　三、精心设计阅读教学方式，发展学生的创造思维
　　1.优秀者自我展示，“小表演家”让对话立体再现。
　　检查阅读效果的方法有笔头上的、口头上的，还有肢体语言的。如果我们能够在视觉、听觉、触觉……多方面感官的刺激下阅读，那么，文章不再是白纸黑字。时代在发展，英语方式也应该发展，在英语课堂教学中加入表演教学，演出精彩，演出创新，不但能够强化英语教学自身的作用，还可以让课堂变得更为灵活，从而实现事半功倍的效果。学生们开始将英语表演作为展示他们自己英语水平和表演才华的一个平台，并且以同学的评价为骄傲，以同学的意见为镜子，不断的修整自己的表演。通过现场的表演，学生充分地运用到了课堂内所学的知识，并对所学知识产生了很好的学习与记忆效果，同时也较好地激发出了学生的学习兴趣，让学生能够轻松愉快地实现英语自主学习。看！小组与小组之间的相互取长补短；组内成员的合作学习；学生个人的才能表演；全班“边学边演”的浓厚氛围等都在一定程度上有上升的空间。孩子们不仅仅得读透每一句话、掌握中心要旨、联想补充细节……还得有一定的行动力。这样，孩子们更容易爱上阅读。
　　 【课堂回放】在PEP book 1 Unit 5 Let's eat!的对话中，新课前，我布置孩子们预习，新授课后请学生在堂上表演对话。
  

　　Can I have some…? Sure. Here you are. Thank you. You’re welcome. 大部分学生都乐于参与对话表演。不是吗？“给点阳光，我就灿烂！”这是孩子们的心声。我们为学生设立舞台，他们可以成为小小演讲家（擅长口语表达的）、小小作家（喜欢练笔的）、小小演员（有表演天赋的）……以演带读，以演促读，演读结合，不但能活跃课堂气氛，提高学习效率，增强学生探究问题的主动性、自觉性，而且培养了学生的想象力和创造力及动口、动手、动脑的习惯，学生为了表演，会更加注意自己的语音、语调和语言表达的得体性，从而反过来促进学生的进一步阅读。
　　2、享受“无声”的品读。
　　有这么一则公益广告给我留下深刻的印象：如同往常一样，热闹的电视荧屏有声有色。突然间什么画面都没有了。一小片刻，有个声音，有一串字出来了，号召大家静下来思考，自己正为保护环境做了些什么？接着黑屏持续五秒。咱们先撇开广告创意不说，当时的“静止”五秒确实能让人震撼。没有任何干扰，就是这一小会儿时间专注地思考如上的问题。我觉得这广告有些可以“为我所用”。课堂上，大班额的阅读环境需要我们老师尽可能地考虑周全。若是阅读教学过程总是千篇一律地刺激学生高度集中精神，踊跃参与，不见得每节课都会达到预期的目标。我喜欢针对阅读难度较高的文章，布置“无声”的五分钟的课堂阅读环境，效果不错。因为在同样的时间内，横向上学生自个儿能读出来的东西多少有差别。而这类文章又需要学生尽量挖掘其最大的思维能力。不受教师“导”的限制，不受同学“引”的牵制，这样才能让不同学习程度的学生“吃得饱”。
　　如：在三年级英语上册每个单元Start to read的启蒙阅读教学中，我通常让学生默读，多读几次，最后完成Read and count 中的练习，提高学生的认读能力和掌握初步的阅读技巧。又如：人教版PEP《小学英语》尤其重视阅读教学，每一单元都安排了story time阅读材料。这些阅读材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。学生会在老师精心引导下认真观察图画，阅读故事，透过图文来理解单词的意义，发现其中的细节。他们观察得越多，观察能力就越强，思维能力也会越来越活跃。通过多年的教学实践，对于故事型的阅读材料，我般采用丰富的教学方法，能有效地激发学生的阅读兴趣。方法如下：初读自悟，获取大意——再读故事，质疑解疑——关书静听，再会其意——跟读正音，准备表演——小组合作，上台展示。
　　四、结束语
　　收获和思考：三年级是承上启下的阶段，学生英语学习习惯的养成关系到今后在英语学习中的成绩。小学低年级的学生所掌握的词汇量有限，也没有一定的阅读技巧。常规的阅读材料和阅读形式枯燥、乏味反而会使学生对英语阅读失去兴趣，产生恐惧感。而笔者在平时的教学中尝试把阅读放到平时的单词教学中，通过表演、讨论、想象等活动增加了语言知识，使学生学会阅读、喜欢阅读。通过尝试，笔者发现班中的学生都更喜欢上英语课了，有更多的学生积极、主动地加入到活动中来。其次，能力的拓展也是非常必要的，要尽量向高年级的要求靠拢，适当让学生运用英语，说英语，讲英语故事，综合运用所学知识，在富有情趣的场合中训练语言。在日后的英语教学工作中，我将继续刻苦学习、潜心研究，使自身提高课堂效率、使学生提高学习效率，让学生真心爱上英语教师、爱上英语课、爱上讲英语、爱上英语、爱上学习！
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012
　　[2]胡春洞主编《英语教学法》，[M],高等教育出版社，1990年.
　　[3]李庭芗主编《英语教学法》，[M],高等教育出版社，2001.
　　[4]王电建、赖红玲，《小学英语教学法》,[M],北京大学出版社，2002.
　　[5]施燕. 小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考, 2006,(36).