【正文】摘   要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文结合《英语课程标准》，就合作学习的概念、实施策略和应用3个方面对在初中英语教学中如何开展小组合作学习进行了探讨。
　　关键词：合作学习   英语教学  实施策略  应用
　　随着初中办学规模的日益扩大，初中生英语水平参差不齐的现象日益明显，后进生人数随年级的升高、教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。合作学习模式应运而生。以下就合作学习的概念、实施策略以及在初中英语教学的应用进行探讨。
　　一、合作学习的概念
　　合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组，学生通过组员间的合作及个体努力，完成指派的学习任务。最后将小组活动的成绩与其他组进行对比的一种模式。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
　　二、合作学习模式的实施策略
　　实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此合作学习模式可以从以下步骤实施：
　　1. 科学分组——小组合作学习成功的前提
　　科学分组的做法是：根据学生的英语学习能力、水平和技能等差异将学生分成A、B、C三等，将A等C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，从而实现 “组内异质”和 “组间同质”。每个组取个组名，立个口号，最优秀的学生任组长。组员在组内分工协作，分别承担组长、记录员、汇报员和检查员四个角色。每个组员都明确学习任务，明确自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。
　　2. 教师角色的转换——小组合作学习成功的关键
　　小组合作学习要求教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织和参与者。科学分组后，教师要打破传统的教学顺序，重组教学内容，要帮助协调学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。开展合作学习的课堂上，教师必须时刻把握小组讨论的方向，以保证在学生需要的时候给予指导，使他们把潜在的知识清晰详细地表述出来。
　　3. 评价机制——小组合作学习成功的保证
　　小组合作结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。可以采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。针对学生的个别问题，教师巡视小组活动时个别解决，共性问题则集体解决。随机或有针对性地从各组中抽取部分作业、测验进行批改，其余的则由各组根据答案互批，有问题时及时问教师，以便补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。
　　三、合作学习理论在中学英语教学中的应用
　　在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
　　1.合作学习在听写教学中的应用
　　英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读,不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长进行听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用一人提问三人抢答单词的比赛等形式。听写教学中运用小组合作学习，即调动了学生的积极性，增加学生的训练量，又能减轻学生的心理负担。
　　2.合作学习在阅读教学中的应用
　　进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
       3.合作学习在口语教学中的应用
        在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
        4.合作学习在写作教学中的应用
        英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
　　在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行创作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。
　　综上所述，在初中英语教学中运用小组合作学习，有利于为学生创设良好的语言交际环境；有利于在有限的45分钟内增加学生的语言实践机会；有助于实现师生、生生的多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。相信合作学习模式将在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。