【正文】摘   要：语文是读的学科。以读为径是语文教学的有效策略。教学中，我们要强调朗读教学，让学生通过初读、细读、精读等朗读实践，从而在与语文多次接触中获得良好的语文教育。
　　关键词：小学语文  朗读  加强
　　语文是姓语，乃读也。语文是读的学科，只要“书读百遍”，就会达到“其义自见”效果。这是我对语文学习深信不疑的实践心得。多少年来，我也积极践行这种朗读理念，让学生在读中学语文。我们知道，朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。通过反复朗读，不仅能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有积极作用。因此，在语文教学中，强化朗读教学理应就成为了课堂上的常用之道，通过初读、细读、精读等程序，引导学生一步一步读中理解、获知。
　　一、课始引导学生初读课文，整体感知
　　语文教学，大多都是在开课环节让学生初读课文的。为了让学生对有个大致了解，我们可要求学生从整体阅读入手，了解课文主要写的是什么。通过这种方式，让学生初步感知课文。但要让学生有效地读课文，首先需要我们想方设法激发学生朗读兴趣，在兴趣驱使下自主初读课文。为此，我们可采取这种方法进行引导。
　　（一）导疑法。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。而我们现行小学生读书时，大多没有主动质疑习惯。我们知道，思维不参与的朗读，效果是非常差的，因为嘴过无痕。为了提高学生初读效果，我们可以课始激发学生朗读兴趣，鼓励他们读中思考。而我们具体的教学策略，就是设疑导读，通过悬念等方法，让学生产生读书欲望。这样来帮助学生激发读书兴趣、不断拓宽思维、从而达到了解文章的主要内容的效果。
　　（二）故事法。爱听故事人之常情，小学生更爱之。抓住这个特征，我们可借助故事的魅力让学生主动去阅读。随着教师声情并茂、娓娓演讲，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里，并不失时机地给学生设置悬念，激发学生强烈的求知欲望，从而迫不及待地去阅读课文，了解课文内容。
　　（三）表演法。小学生都有爱玩好表现的特点。在进行童话这一类课文的教学时，我采用了课本剧表演的教学形式，让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演，由于学生自己进入扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班里的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，有利于学生更好地阅读课文。
　　二、新授引导学生细读课文，加深感悟
　　细读课文是在学生整体感知课文，对生字新词有了突破之后的又一次对话。这时，课文内容新颖性层份变少，要调动学生读书积极性，我们通过更新教学手段的方法引导学生细读课文，要求他们对文章作进一步熟悉感知。为此，我们通过“问题串”方式，让学生带着问题边读边思考，以此来理清文章思路。理清文章思路可以帮助学生梳理文章脉络和写作方法，以此来帮助他们加深对课文内容的理解。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”和“横向”。如我上三年级上册《“东方之珠”》一课时，我引导学生按“课文是怎样描写香港的沙滩、海洋公园、以及街市这几个景点的？”这一思路细读课文。通过有条理的细致阅读，学生领略到香港迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景，从而让学生感悟到香港是一颗无比璀璨的“东方之珠”这一效果。
　　三、抓住重点词句精读课文，理解内容
　　精读是初读、细读的升华，是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段，也是让学生深刻理解课文内容，获得情感熏陶的最有效方式。但对于整篇课文，我们不可能全读，全读也不叫精读。所谓精读之处，必定是课文的重点之处，关键所在。实践中，可以作为精读之处的，大体上有以下几种。
　　（一）抓关键词语朗读。词语虽然是语言中较小的语法单位，但承载着作者的情感与思想。但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语。在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容。
　　（二）抓住中心句朗读。在教学中，抓住中心句引导学生阅读课文，能有效地帮助学生理解课文内容，提高教学有效性。
　　（三）抓含义深刻的句子朗读。课文里有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能更深层地理解课文内容。在阅读教学中，我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子。
　　（四）抓过渡句朗读。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。在阅读教学中突出过渡句的教学，也可以帮助学生理解课文内容，弄清作者要表达的前因后果。
　　对于现行教材上的课文，都是编者的精心选择之作，不仅语言隽永、引经据典，情节生动，而且语言优美，写法指导性强，我们就可以把这些课文作为学生精读的材料，要求学生全身心投入，调动各种感官，养成认真读书的好习惯。精读是细读的继续和提高，即让学生感悟课文内容后，引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物，全面理解课文内容，明确作者的写作目的，体会作者如何表达课文思想内容。因此，这个阶段的朗读，我们最好是要求学生有感情地朗读，做到语音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，以此增强朗读的形象感、意蕴感和情趣感。
　　总之，读是解开语文知识大门的钥匙。教学中，我们要以读以径教语文，让学生在多读中获得语文教育。新课标强调小学语文各个阶段的教学都要注重朗读教学。因此，要让学生在朗读中学得朗读方法，发展朗读能力的同时，还要习得语感、发展语文素养。
　　参考文献：
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　　[3]赵亚茹，让学生在感悟中学语文[J].甘肃教育，2015年。
　　[4]孙和平，让学生多积累阅读的经历中学[J].语文教学，2011年。