【正文】普通高中语文学科核心素养之一“审美鉴赏与创造”中提到：“在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现和创造美，形成自觉的审美意识和创造能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品味。”
　　高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》所选的都是经典之作，这些作品不仅表现美讴歌美，而且自身也是美的结晶。通过教学，在这种集中、典型而又强烈的美的长期熏陶下，学生能够提高审美能力，加深对美的认识，从而提高审美情趣，进而拓展到对美的事物的自觉鉴别与评价能力。
　　古代诗歌作为教材中文质兼美的一种特殊形式，最能唤起学生的审美体验和审美情感。因此，在古代诗歌教学中，教师应充分利用古代诗歌中的美学因素，通过多元且有效的教学策略，引导学生进行审美感受和体验，进而获取感悟和把握审美情感的愉悦。
　　一、诵读诗歌，读出其音乐美。
　　中国古代诗歌最早是配乐唱出来的，因此他有一种与其他文体不同的审美属性，那就是他的音乐美。诵读古代诗歌，如何读出其音乐美呢？音乐美一般体现在对仗工整、平仄交替、押韵和谐、节奏合拍等几个方面。诵读诗歌首先要注意它的节奏，一般来说，四言诗二二节拍，五言诗二三节拍，七言诗四三节拍。其次要注意它的平仄，古代诗歌利用汉语声调的平仄交替来形成语言中抑扬顿挫之美，读起来韵味十足。
　　在朗读中还要注意读准重音、学会停连、把握语调。诗词朗读中有停顿、有连接、有语调变化，才能准确、生动地传情达意。当然诵读诗歌还可以上升到更高层次。根据个人的理解进行个性朗读和创读。
　　以李白《蜀道难》中的前两句为例：“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天。”为表达李白的惊奇和赞美之情，诗人连用三个叹词来表达。我们在读这三个叹词时要用升调，把声音提高到最高处，最后一个叹词“嚱”延长。“危乎高哉”中“危”和“高”字重读。相对于前两句，后两句就要逐渐放低声调，要把那种“难”的心情表达出来，“于”字后拖长音，“道”字略作停顿处理。
　　诗歌是文字的音乐，让我们通过反复朗读吟咏诗歌来体会其情景交融的意境。
　　二、置身诗境，想象其画面美。
　　鉴赏古代诗歌，离不开意境。所谓意境，是指诗人的主观情感与客观物象互相交融而形成的境界。品味意境要借助自己已有的生活体味和审美经验，与诗人取得共鸣。置身诗境，充分发挥想象和联想，贯通视觉、听觉和触觉，将诗人所描绘的画面展现在自己的脑海中，激发审美共鸣，获得审美感受。
　　如张若虚《春江花月夜中》的最后一句“落月摇情满江树”，一个“摇”字，让我们看到了月光与树影的白与黑、光与影。这黑白相生光影斑驳的江水荡起了那游子的情思，以景作结，情景交融。我们在宁静优美的春江花月夜里想到了江畔哲思、游子之思、闺怨之情、诗人之感，这些情感融合在一起，洒落在江水中、江树上，也洒落在读者心上，让人回味无穷，余音袅袅。除此以外，诗的前八句依据题目写了春、江、花、月、夜的优美景色，为我们描绘了一幅优美的画面，这幅画面需要我们发挥想象，置身诗境才能更好的体会，获得审美感受。在教学结束后，可以要求学生用散文化的语言再现这八句美景。
　　三、品味多义，解读其含蓄美。
　　古代诗歌重视含蓄美，许多诗歌在含蓄凝炼的语言下面蕴藏了深意。刘勰在《文心雕龙隐秀篇》中提到：“文之英蕤，有隐有秀。隐者也，文外之重旨也。”“文外重旨”就是含蓄美。对含蓄美的解读，我们需要把握诗歌的深层义、双关义、象征义，我们在教学时通过品味多义来解读古代诗歌的含蓄美。
　　比如屈原忠心报国，洁身自好，虽屡遭放逐，却从未放弃，他的这种志向折射在《湘夫人》一文中；杜甫一生忧国忧民，但动荡不安的社会、腐朽的政权使得他壮志难酬，这种悲愤体现在《蜀相》中，还有阮籍李煜等等。只有做到知人论世，才能更好的探究诗意，解读其背后蕴藏的深意。
　　鉴赏古代诗歌不能就诗论诗，就语言看语言，许多诗歌语言背后有双关义、象征义。苏轼的《定风波》中“也无风雨，也无晴”，其中的“风雨”和“晴”一语双关，既指自然界中的风雨和晴，也指人生中的风云变化，宦海沉浮等等。在屈原的《离骚》中“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，看似奇怪的装束后面有着其象征意义，“芰荷”和“芙蓉”象征诗人的诗政治理想和洁身自好。鉴赏古代诗歌，提升学生的审美能力，要注意解读诗歌的含蓄美。
　　四、尝试创作，表现和创造美。
　　“课程标准”明确提出尝试进行诗歌散文的创作，普通高中语文学科核心素养之一“审美鉴赏与创造”中也提到“逐渐学会运用口头和书面语言表现和创造美”， 在进行古代诗歌鉴赏时，也可以激励学生进行创作，表现和创造美。刚开始学生尝试创造，表现和创造美时，教师要以兴趣为主要激发点，先不作格律等方面要求，可以以流行古风的歌词作为兴趣激发点，一边欣赏歌曲，一边鉴赏歌词，然后尝试创作。
　　在进行古代诗歌教学时，每一个学生都具有自己的个性，他们都有感知美、欣赏美、体验美、创造美、表现美的心理，这种审美心理是伴随着学生对诗歌的感知、理解、评价而不断的成熟。教学时如果只是为了应付高考，一味的大讲鉴赏步骤与方法，大做练习就失去了诗歌的美了。我们可以在课堂教学中激发学生诗词创作的兴趣，让学生尝试创作古代诗词，在尝试创作中鼓励学生多元评价交流。从鉴赏古代诗歌到学生自己创作古代诗歌，学生的审美能力在这个过程中逐渐得到提高。