【正文】摘   要：情境教学法在空洞的思想品德教学中有着广泛的应用，其作用不可小觑。教学中，我们应根据实际情况进行灵活创设，让学生在情境中获得良好的思想品德教育。
　　关键词：初中思想品德  情境教学法  应用
　　随着新课改的推进，情境教学成为师生青睐的教与学策略，因而被广泛地用于课堂教学中。所谓情境教学法，就是指在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。在课堂教学中，有效的教学情境既是我们教学不可缺少的重要载体，也是教学的内容，能激趣，能煽情，能诱思，有着多方面的作用。不仅能营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣，还能趣化课堂，去思想品德学习的枯燥乏味感，提高教学有效性。而要达到这样的效果，需要我们精心创设教学情境。下面，我结合多年的初中思想品德教学实际，谈谈情境教学法在课堂中的实践应用。
　　一、思想品德教育需要情境教学法
　　著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。?而这样的情境需要我们结合教学内容、教学流程、学生实际等多种因素进行考量。落实到实践中，情境教学法的应用应围绕着达到以下教学效果而创设：一是创设导入教学情境，能激发学生学习的兴趣；二是创设新授情境，把思想品德内容与生活现实结合，让学生感受品德的真谛；三是创设情境，拓宽视线，丰富课堂教学；四是创设情境，营造氛围，潜移默化教育学生。情境创设应从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪全过程的感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的同化构建。情境的创设可以贯穿思想政治课教学过程的始终，在各个环节都可以进行创设，但要结合教学内容和学情实际进行，而不是为了课堂的生动而乱用或错用教学情境。
　　二、思想品德教学中情境教学法的具体策略
　　情境教学法在思想品德教学中有着广泛的应用，但有效的情境教学方法，还应针对具体情况而进行创设。
　　（一）听的情境。音乐不仅能活跃课堂，还能诉诸人的听觉，促进人的联想和想象，甚至能激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实能催发学生学习兴趣。因此，我们可通过放音乐让学生听来创设教学情境。如在教学《直面挫折》时，就可以在课堂上播放刘欢的歌《从头再来》：“看成败，人生豪迈，只不过是从头再来……再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神。”除了听音乐外，我们也可结合内容，让学生唱，这种方法也非常有效，在调动学生学习积极性方面效果奇特。
　　（二）看的情境。常言道：百闻不如一见。在课堂上恰当运用视觉会提高学生的积极性，使学生印象深刻，直观形象地激发学生的学习兴趣。这种方法就是我们常说的直观教学法，主要载体就是多媒体，能直观形象地展示教学内容，教学效果好，很多学生都乐意这种方式学习。
　　（三）演的情境。对于戏剧性、场景性较强的教学内容。我们可创设演的情境，让学生分角色扮演，能收到良好教学效果。教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发，既能明理、激发情感，又能导向、利于化品为行。例如，在教学《拥有好心情》这一课时,我们就可给学生一个开放的学习平台，让他们通过表演情境尽情体验喜、怒、哀、惧等各种不同的情绪。放手让他们自己去体验、去探究、去建构,去获得属于他们自己的鲜活的领恬与认知:正确认识烦恼，知道烦恼是我们生活中的一部分，并积极寻求解决烦恼的方法，养成积极乐观的生活态度，以演助学，以演促悟，让学生在表演中获得对情绪的认知。
　　三、思想品德教学中应用情境教学法要注意的问题
　　（一）要形成和谐的师生关系。良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果，也可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。
　　（二）要发挥学生的主体性。学生的主动参与是实施情境教学的重要基础。只有学生真正参与,才能入情入境,积极思考，主动学习。这样的情境教学，才能给学生搭建施展才能的舞台,从而使学生感悟到自身的主体地位和学习责任感。
　　（三）用于情境创设的材料要精，不能滥。情境材料作为教学内容的一部分，要在符合教学目标的前提下选择运用，不能为情境而情境，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。另外，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。
　　（四）要注重学生创新能力的培养。培养学生创新能力是任何学科教学都应担当的责任。应用情境教学也不例外。因此，在创设情境过程中,教师努力开发学生的创造能力,迫使学生不断去拓宽思路,开创发散思维和求异思维,去获得创新成果。另外,开展情境教学也可以延伸到课堂以外。在小结中,布置一些富有启发性的问题或者是让学生参与创设新情境以激发学生的学习积极性,培养创新精神和创新能力。
　　参考文献：
　　[1]冯小玉，情境教学法在思想品德课堂教学中的应用[J].都市家教，2016年。
　　[2]张英琴，运用情境教学法 优化思想品德课堂教学[J].教育，2016年。
　　[3]王辉，运用情境教学法,优化思想品德课堂教学[J].学周刊，2017年。