【正文】摘   要：作文在语文教学中占据重要的地位，是语文教学的半壁江山；作文评改是作文教学的重要环节；作文评改的有效性是关键，以此可切实提高学生作文的积极性，趣味性。
　　关键词：作文评改     现状  习惯  策略
　　提高学生的写作能力是初中语文教学极其重要的一项任务，同时也是将素质教育落实到初中语文学科具体教学过程中的一项重要内容。那么如何指导学生写好作文呢？在实践中，我有以下几点体会：
　　一、作文批改现状
　　作文教学在语文教学中占据重要的地位，是语文教学的半壁江山，相对于阅读教学来说，作文教学仍然是较为薄弱的区域，怕作文、不爱写作文是初中生普遍存在的心理现象，作文水平提高幅度不大，作文批改也成为了语文老师最繁重的工作之一。
　　传统的“命题——指导——写作——批改——讲评”的作文教学程序并没有使得这种现状得以改观，而作文的批改也只是教师一人的权力，相对机械的作文批改模式忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的创造力，特别是写作的激情。要提高学生的写作水平，改变传统的作文批改观念和做法刻不容缓。
　　有资料显示，目前初中作文批改可分以下几种类型：
　　1 精批精改：这种方法由来已久，本人也是如此了多年，一方面觉得如此对得起学生，另一方面也是学校的要求。这种方法确实有它的好处即是从老师的角度去点明学生作文的优缺点，并进行指导并给予评价，但是教师的成人思维和评价标准都会影响学生的作文，使学生作文写作的出发点是教师的喜好，曾经就有一位成绩很好的女生和我说，“我之前的作文总写不好，成绩不高，后来我发现老师喜欢散文化诗意的文章，我就开始学习写，所以我这次作文成绩不错。”她话音刚落为她贺喜之余，我在心里琢磨这是不是在妨碍其写作的本真。从整个教育背景来看，让学生学会自己寻找自己的错误，善于发现自己的失误，当是对其学习能力的训练。如果教师辛辛苦苦地批改，学生根本只是看看分数罢了，岂不是两败俱伤？
　　2 精批精改与学生自批、互批结合：教师在精批精改的同时将权力下放，采用自批，互批，集体批改等形式来调动学生作文的兴趣。这样学生学到了修改作文的方法，效果自然比前者强。
　　3 精批精改或略批略改与面批结合：每次选取一部分作文进行精批精改，以掌握学生的作文情况，之后对一部分学生进行面批指导，面批针对性强，更可密切师生关系。
　　4 略批略改+学生互批：这是一种纯属放羊式的批改形式，对学生作文采用的全部是打个勾、写个阅或给个分数，或者干脆不看让学生互批，这种方式最终的结果大家都想得到。
　　以上作文批改方式对学生的主体性地位的显现还有待于进一步加强。
　　二、教学作文更应有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力
　　要想写成一篇好文章，只有经过反复修改，才能精益求精。叶圣陶先生也提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”写作能力的内涵不仅包括写的能力，还包括改的能力，如此相辅相成才能真正具备写作能力。所以作文训练应包含写和改两方面能力。为此教学作文更应有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。
   我很敬佩的魏书生老师，他是这方面的表率，他把评改作文的权力交给学生自己，由同学自评、互评或小组合作（交流讨论）评改，并订出评改要求，一条一条地落实。
　　1 、看作文的格式是否正确。打开作文一看正确，便写上评语：此文格式正确。
　　2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。
　　3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。
　　4 、看错别字有多少。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。增长了学生辨别错别字的能力。
　　5 、找出病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。
　　6 、看作文中心是否鲜明？是否集中？魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。
　　7 、看语言是否简练、准确。
　　8 、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。
　　9 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
　　10 、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。
　　魏书生老师竭力培养学生的分析、理解、鉴别能力，学生的作文批改水平和习作水平显著提高。所以，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
　　因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
　　三、作文批改策略试行：
 　　1 教师评改策略   
　　认真批改，反馈及时，重视学生的劳动成果。学生写完作文后，其思维仍处于比较兴奋的状态，及时反馈就会产生有利的效应。多批少改，旨在鼓励。叶圣陶先生曾说过“批改不是挑剔。”即批改时，除一些明显的错误予以订正外，其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。巧于点拨，重在引导。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。在作文评改时，教师应重在通过点拨、诱导，启发学生思维，让学生知道为什么、怎么样，逐步提高学生的作文水平。
　　 2 教师为主，示范批改策略
　　学生的知识、能力、阅历不尽相同，未必全能评判出文章的有缺点，这就需要教师用具体的文章作示范，进行指导。可以选择二到三篇在立意，选材，布局谋篇，表达等方面不同层次的进行示范批改；也可选取优秀或中等作文教师批改后成为范例，让学生参照批改。之后教师收上来后对批改认真到位的批改者进行肯定与表演。通过几次训练，学生批改作文已经有了一定的能力。相应地学生也会在自己动笔作文时考虑怎样立意、选材、开头结尾，作文质量自然会有提高。
　　3 学生自评互改策略    
　　“新课标也强调指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该把批改的主动权还给学生，构建”自改互评“的评改模式。
　　自我修改可从以下几方面着手：一是看格式是否正确；二是有无错别字；三是有无重字漏字现象；四是有几处语病；五是标点符号是否正确。学生可按这些要求进行排查，这种方法简便易行。 组织学生互改。在自改的基础上， 教师收交上作文本，在课堂上组织学生分组评改。一般来说，组成四人为一小组，每组由一名组织能力强、作文水平高的人担当组长。批改时，习作水平较弱的学生负责挑出错别字，找出添字漏字的地方，看看用词是否正确。习作水平较高的学生看看语句是否规范，对文章的选材、中心、详略等进行推敲，并负责评定习作等级和评语撰写。这种互改形式，多数学生较为喜欢。因为这种互改法能满足学生对同龄人作文的好奇心，并能让学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，促进共同发展。 再次自行修改。好文章是改出来的。学生在拿到同学互评后的作文本时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并相应地改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流，如不知怎样修改，也可请教批阅者或教师来共同解决。 这种“自改互评”的作文教学模式，不仅符合新课程下作文批改的新理念，还大大减轻了教师的工作负担，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　4 上好评讲课策略
　　讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程。一堂好的讲评课， 目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕本次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。可出示范文，让学生模仿。学生作文的进步之处应特别予以表扬。
　　5 多种评价方式方法。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以是等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
　　四、反思与收获
　　以上作文批改的方式方法是在本人参照了很多前辈的基础之上，自己正予以实施的，实践的过程中总会出现这样或那样的问题，譬如有学生参与热情不高，也有的看看批改之处没有进行修改等等。但不管如何我会更多地投入自己的时间与热情去研究更好、更有效地作文批改方式，以促进学生作文水平的提高。
　　参考文献:
　　1、 苏霍姆林斯基《给教师的建议》
 　　2、 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．[M] .北京：北京师范大学出版社，2012
 　　3、 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》