【正文】摘    要：当前初中历史教师面临着严峻的挑战：学生的挑战，教师本人的挑战，教材的挑战，家长和社会的挑战。面临这些挑战，初中历史教师该如何办？
　　关键词：严峻挑战  学生德育工作 改变教学理念 改进教学方式方法
　　随着轰轰烈烈的课程改革、素质教育，初中历史教学取得了可喜的成绩。但是，当前初中历史教师仍面临着严峻的挑战：学生的挑战，教师本人的挑战，教材的挑战，以及家长社会的挑战。
　　一、学生的挑战
　　现在的初中生都是2000年以后出生的，随着改革开放的深入，社会现象的影响，很有个性心理。
　　多数初中生个性强，性子犟。一些学生犯了错误，总认为自己是对的。老师给他指出来，他还强词夺理，横竖不认“帐”，还哭鼻子抹眼泪，反而说你冤枉了他（她）。部分学生当面承认错误快，转身离开却又犯。
　　多数初中生自觉性差。学生每天早上的历史晨读，必须要老师在，才能看书学习，少数学生老师在时也做样子，甚至搞别。学生上课习惯不好，手上总要搞着什么东西才行。
　　多数初中生学习历史目的不明确。学生认为学习历史就是了解一些历史事件、时间、人名而已，没有什么实际作用，认为历史老师布置的作业是多余，历史作业不做不要紧，挤出时间去玩耍；教师催作业，学生设法蒙混过关——或抄作业、或说作业本不在了、或说作业本放在家里了。把历史课作为耍课，养精蓄锐。历史教师去教室时间越多，学生越不高兴。
　　部分初中生意志脆弱，缺乏进取精神，不能吃苦耐劳，稍有学习压力，就退缩厌学了。
　　二、家长、社会的挑战
　　每年能考上重高、大学的人太少，大中专毕业生就业困难。许多初中生感到升学无望，没有前途，认为没有必要花大力气学习特别是历史学习。新的“读书无用论”、“读史无用论”在城镇、农村蔓延。
　　在家长的心目中，一方面历史就是死记硬背，考前背一背就行了；另一方面认为历史不如语数外理化生重要，给初中生学习历史带来了负面影响。
        随着改革开放的继续深入，家长、社会对子女的希望越来越高。家长希望子女成龙成凤，只要把孩子送到了学校就是学校的责任就是教师的责任。社会所需求的是实用人才，功利主义十分明显。
　　三、教师本人的挑战
　　时至今天，许多教师的教学理念还是过去应试教育的理念，把学生笔试成绩放在第一，这就导致教育教学方法还是老一套，依然是死备课，备死课，一上课就是以讲为主，一讲到底，如同念圣经。他们换教材不换观念和教法，仍然是“填鸭式”的教法。有些教师担心课改失败影响其应试教育成绩堆砌的荣誉，就是死不悔改。
　　我所在的学校有近半数的学生认为学校教师能力有限，教法死板；半数以上学生最不喜欢过分严肃、死板、年老的教师上课。“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同或不满。
　　四、教科书的挑战。随着素质教育的推进，课程改革的深入，历史教科书已经不是十几年前的老教材了，并且隔四五年就换教材。多数教师刚拿到现行历史教材特别是课后的“活动与探究”或主题活动课，显得不知所措。
　　面临如此严峻的挑战，历史教师该如何办？
　　当前课程改革是教育发展的必然趋势，那种因循守旧闭关自守的人是一定会落伍的。俗话说得好，“亡羊补牢，未为晚矣”，现在还来得及。
　　三十多年的教学实践使我认识到，在课改中，初中历史教师不能忘了做好学生的德育工作。
　　做德育工作应“晓之以理、动之以情、导之以行”，还必须反复抓、抓反复，做到常抓不懈。
　　并且还必须坚持正面教育，应尽力避免惩罚学生或用过份的语言批评叨骂学生，否则学生极为反感。
　    初中历史教师应更新教育教学观念，改革教学的方式方法
         对教师来说，改变教育观念是最根本的，观念改变了，教学的方式方法就会改革，教育教学质量就会提高。我们必须更新传统的教学理念，改变一切不合理的不适应素质教育要求的教学理念、教学方式方法，从而构建起新的历史教学体系。
　　种种迹象表明“一讲到底”显然有它的局限性，因为按照教学过程看，学生对知识的学习一般都要经过知识的提供、知识的理解和知识的消化三个环节，而“一讲到底’只解决了知识的提供问题，后两个问题却没有真正解决，学生缺乏思考和反馈的过程，难免形成死记硬背历史知识的习惯。从教师的角度而言，单一的讲述，不注意让学生参与教学活动，结果学生兴味索然，消化不良，又怎能发展学生的历史思维能力呢？
　　20世纪80年代的知名教师陈毓秀《怎样教好历史课》和特级教师陈宗华写的书，其中教法是以教师讲述为主。但随着时代的发展，改革的浪潮，他们的教法在今天也已过时了，更何况我等一般教师的仅是一些所谓的“经验”呢？
　　不过，课程改革也不意味着可以用讨论、探究等活动来完全取代教师的讲述，必要的讲述是必不可少的，但应该精讲，不能一讲到底。
　　学习心理研究表明，13——18的学生生活经验逐渐丰富，思维十分活跃，他们厌恶教师“满堂灌”，希望自己的潜能得到发挥，希望通过学习增长智慧。
　　因此，我们应该大胆实践探究，坚决改掉“一讲到底”的讲述方法，探究一种适合本地适合自己的历史教学方法。
　　我们在历史教学探究中必须做到:1、教师要深入了解学生的真实情况。了解学生的认知情况，有助于教师设计问题，也有利于学生产生新问题。了解学生头脑中的问题并注意帮助学生自主解决，这是探究教学的一项重要原则。2、创设情境与问题探究的结合。现代认知心理学研究认为,儿童的思维是以“直觉和经验思维”为特色的，缺乏这种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动。这一点在历史课程的学习中更为明显。自然科学的原理可以在实验室里验证，而历史不可重演，教师如果不凭借文字资料、图片资料等，很难帮助学生认识和理解过去，也很难帮助学生在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题进而解决问题。3、注重学生的学习过程。在这样的学习活动中，学生是否记得某个历史知识并不十分重要，如秦始皇统一六国的时间和措施等，关键是能否掌握收集、整理、和运用与历史学习相关的资料，运用正确的观点去分析它，并发现问题解决问题。也就说，探究学习注重的是学习过程的本身。
　　新课程理念下要上一堂历史好课，起码要做到以下几个方面：1、尽量采用讨论、回答，以及模拟、游戏、角色扮演、演示、制作等多种教学方法，充分调动学生的学习积极性；2、重视问题探究，引导学生学会分析思考历史问题；3、重视历史资料（包括文字图片、图片影像材料）的综合运用；4、加强历史学习内容和现实的联系，比如学习历史的视角视察当代社会，开展历史调查与访谈、历史考察等研究性学习活动等。
　　教法改革是必需的，但在改革中，还是应该追求平实的课堂教学。当然，平实的教学并不反对课程改革，而是十分重视之。过去的教学十个乃至于百个教师都是一个法：“教师讲——学生听”。而现在是根据不同的历史内容、不同的学生施以不同的教法，根据不同的内容使用不同的媒体，做到预设与生成和谐统一，精心设计，积蓄深厚的文化素养，预测解决课堂上随机出现的问题，走进平实的课堂，做到心中有数目中有人，该讲授则讲授，该提问则提问，该合作讨论则合作讨论，做到精讲、巧问、合作协调，从而引导学生重在思维上互动，全面发展。
　　以上，仅是我多年来的感受，其实历史教学奥妙无穷。我们要作为一个成功的历史教师，还必须进一步在实际教学中努力探索，重视历史教学中的基础与能力、过程与方法、情感态度与价值观，尽量使用恰当的方式方法，以使我们在历史教学中尽量减少失误，不误人子。要知道：历史才能真正地教育人，它有血有肉，历史教师责任重大啊！我们必须竭尽全力坚持不懈地去探索，我们坚信：“山穷水复疑无路，柳岸花明又一村。”