【正文】摘    要：数学课堂教学要解决"是什么"、"为什么"和"怎么做"三个层次的问题，这三个问题完全需要在教师的引导下组织学生自主完成。教学过程中要培养学生自主学习能力，关键在于教师，主阵地在课堂，实施全过程学生自学学习更能调动学生学习的积极性。本文笔者从引导学生看书、检测看书效果、练习暴露问题和点拨答疑解惑四个方面阐述对学生自主学习的引导。
　　关键词：数学教学；自主学习；引导培养
　　教学的目的是使学生从"不会"到"学会"最后达到"会学"，"学会"是相对容易的，而要具备"会学"的能力，需要教师在教学过程中要有意识地长期培养学生自主学习的能力。培养学生的自学能力，教师是课堂的主导者，学生是课堂学习的主体，需在课堂中调动学生学习的积极性，笔者从培养学生自学的方法入手培养学生自学的习惯，从而提高自主学习的能力。
　　一、用问题引导学生自学的方法。
　　1. 提练知识点。让学生说说学科知识目标，弄清楚本节课的知识目标是什么。传统的教学方法中，学科知识目标存在于教师的教案中，教师在教学过程中按计划实施这个目标；推行课改后的教学中，知识目标在开课之初由教师直接给出。在教学实践过程中，笔者发现这两种作法都有失偏颇，前一种作法学生不易弄清楚，后一种作法学生漠然置之。美国的教育学家布卢姆说："有效的教学始于知道希望达到的目标是什么"，笔者在教学中，先让学生用浏览一遍教材内容，然后让学生说说本节课主要讲了什么，再由教师补充或纠正，并陈述正确的知识目标。这样做的好处在于让学生提炼知识目标，既督促学生看书，了解本节课主要学习什么，明确本节课的学习任务是什么，又容易激发学生的学习兴趣和表现欲，能训练学生提出问题的能力，使得后续学习目标明确。
　　2. 知识问题化。教师把本节课的知识目标分解成几个小问题，用自学指导的方式给出，让学生带着问题二次看书。学生按照自学指导，从独立看书开始自主学习，自学的形式主要是读题、看例题、在课本上圈圈画画，做上"记号"，在重点词语下加着重号，难点、疑点划线。要求学生读熟、记准教材上的基本内容"是什么"，记住公式、定理。这样训练，培养了学生看书的习惯，也教会他们自学的方法,培养学生从繁杂的信息中提出重点问题的能力。在这个环节上，教师要留给学生足够的看书、思考时间，让学生深思熟虑之后把他们的想法展示出来，当学生回答问题时教师要耐心地听学生说完，适时地给予鼓励和肯定，增强学生的自信心和自尊心，引领学生在自学的道路上向前走。
　　二、用检测树立学生自学的信心。
　　检测学生对学科知识点的掌握程度。根据学习内容和目标要求来决定检测的方法，数学学科特点决定了要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做。定义、定理适合提问检测，方法、技巧适合做题检测，板演是理科教学中检测的好方法。教师的教要着力引导学生寻找新旧知识之间的内在联系。新问题的解决总是建立在旧知识的基础之上，笔者在教学中，经常引导学生分析新问题的各个条件，首先分析单个条件会产生什么结论，再探索问题成立时所需要的条件，然后找两者之间的结合部。这个结合部就是解决问题的切入点。
　　三、用分析问题和解决问题让学生能感受到自学的成功。
　　暴露学生对新学知识理解上是否存在问题或存在怎样的问题，最有效办法就是练，让学生"当堂训练"、"练在课堂"，用当堂训练巩固新学的知识，提高对知识的理解程度，让知识内化成为能力，能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题。一节课中，专门用作练习的时间必须在一节课的一半时间以上。"多练"不仅是保证学生有足够的时间"练"，更是"多方面训练"，从练的方式上看，动手、动口、动脑都是练，方法与技巧适合动笔练、基本知识适合学生口头回答来练;从练的内容上说，练基础知识、练方法、练技巧。练的关键应该是边讲边练、讲练结合比较好。如果一节新授课是由概念、定理、例题三部分组成，那么每学完一部分都要让学生练，要有针对性、目的性地练，而不是盲目地、重复地练，练习的层次要分明，练习的题型应多样化，练习的形式要新颖，在多练的同时还要强调解题的规范、速度和准确性。尽力做到让学生在课堂上就将知识全部掌握。新课改下要求少讲多练，但不能将"多练"理解为学生一节课做了多少道题，更不能搞题海战术，不要让学生一练就烦。
　　四、用解决做来提升学生的自学效果。
　　暴露学生的问题是为了纠正学生的错误，提高学生的认识水平，从而提升课堂教学效率的有效办法。教师"教"在学生暴露的问题上，发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这时就需要教师及时地引导学生分析出现错误的原因，这些问题学生个人解决有困难，教师要引导学生合作学习，学生与学生的互动"兵教兵"，组织学生讨论、更正，最后教师与学生的互动，教师的补充、更正、帮助归纳与小结。如果本节课内容学生自学之后难以理解，教师要一次性讲透。讲的作用是启发、引导、引申、拓展、示范。讲的方式要坚持点拨、启发、探讨、鼓励。讲的内容主要是解疑点、教方法、谈感受、导方向、辨异同等，分析问题要抓住关键，使学生进一步加深对所学知识的理解，从而弄清"怎样做"。
　　教师的教要让学生经历知识的生成过程。只重结果而轻过程，过分注重学生对知识技能的掌握，忽视学生获取知识技能的形成过程，对知识、技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的构建和再创造，这样的教学是对学生智慧的无视，因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解而获得，也不是靠传授而获得，而是在数学活动中，靠学生去悟、去做、去经历、去体验，只有经历知识的产生、形成和发展过程，其主动性、探索性才能得到真正地发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析、和解决问题的能力才能真正地得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲。几乎所有的基础知识，都与生活紧密相连，都有其形成的过程。例如在勾股定理的教学中，引导学生重走前人走过的路，运用拼图的方法构造满足此定理的图形，引导学生分析图形变化前后的数量关系，得出勾股定理。学生通过动手动脑解决问题，理解得深、掌握得牢固，效果好。
　　总之，培养学生自主学习的能力是教育的第一要务，这需要我们教师以培养学生良好的学习习惯、教给学生高效的学习方法为抓手，寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式，注重从源头上解决学生学习动力不足的问题，着力提高学生的学习兴趣，培养良好的学习方法和学习习惯，为他们的终身发展打下良好的基础。
　　参考文献：
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　　2.邱岳;新课程背景下如何引导学生自主学习--以数学教学为例[J];开封教育学院学报;2014年11期
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　　4.华莎;追求情境之美 体验数学魅力--浅谈新课标下数学教学的策略[J];新课程(上);2015年02期