【正文】摘   要：《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。本文结合自己的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。
　　关键词：小学数学；优化作业； 设计策略
　　就当前实际的教学情况而言，课后作业的质量不佳，有效性不能达到预期的要求，使得学生数学思维与综合能力的提升受到抑制。而当前改革潮流席卷课堂，必然要求教师做出改变，优化课后作业设计，提升课后作业的质量，让学生在小学数学学习的过程中打下坚实的基础。那么我将针对小学数学教学，浅谈优化课后作业设计的策略。
　　一、设计趣味性的作业
　　兴趣是最好的老师，在设计作业时，教师只有让学生对作业的内容充满兴趣，他们才会积极主动地进行思考探究。因此，设计趣味性的作业是首要的选择。考虑到小学生爱听童话故事的特点，教师在布置作业时也可以将数学知识融入故事中，让学生怀着兴趣与信心积极地完成作业，巩固所学的知识。例如，在教学了“分数的初步认识”后，教師就可以为学生设计这样的作业：“熊大和熊二看到光头强在砍树想要阻止，光头强就将砍下来的一棵树平均截成5段，分给了熊大和熊二一人一段，那么光头强还有（ ）。熊大和熊二为了避免光头强继续砍树，就想要拿蛋糕跟光头强协商，熊大将一块蛋糕平均分成了3块，那么熊大、熊二、光头强能分到的蛋糕是（ ）。光头强走后，熊大和熊二在切西瓜，每块西瓜大小一样，切成了8块，熊大分5块，熊二分3块，那么熊大能吃到的西瓜是整个西瓜的（ ），熊二能吃到的西瓜是整个西瓜的（ ）。”通过设计这样趣味性的作业，学生在读故事的同时也在思考，从而可以使其在故事情境中积极地做题，提高学生的做题实效。
　　二、教师善于将作业由课堂形式变成课外形式
　　在小学数学课堂教学过程中，教师可以将一些作业的形式从课堂变成课外。比如可以采取调查式的作业形式进行布置。这种调查式作业的布置，采取的是小组或者个人的方式进行数据的收集、整理、分析，学生通过这种方式直接和人进行沟通交流完成作业，不仅培养了其沟通和交流的能力，还培养了其数学学习的感知，使其学会通过实际的知识解决数学的一些抽象问题。
　　三、利用分层设计作业提高作业的有效性
　　由于小学生的兴趣爱好以及个人的理解能力、数学基础都存在着一定的差别，所以如果教师千篇一律地布置数学作业。那么就会影响学生整体的学习效率，有的时候会使个别学生因为作业难度比较大而失去信心。还会使一些学生感觉到数学作业简单，没有完成的兴趣。所以，只有针对学生的实际情况布置作业才能够使学生得到更加充分的锻炼，起到很好的教学效果。分成教学法能够有效解决存在的问题，让每个层次的学生得到更加全面的锻炼。例如，在学习“四则运算”的时候，教师可以针对学生处于不同的学习水平，按照不同的层次布置数学作业，提高作业设计的有效性。首先，针对数学基础比较差学习能力不强的学生，教师应该注重布置一些基本的运算作业，让学生针对简单的四则运算题进行练习，起到巩固基础知识的目的；其次，对于能力中等，有一定的理解能力的学生，教师可以在布置作业的时候简单涉及一些带括号的和不带括号的四则运算，让学生有一定的了解，为深入学习打下基础；最后，对于理解能力和数学基础都比较好的学生，教师应该布置一些带括号和不带括号的题目，然后把四则运算进行变形，提高作业的难度。这样可以使学生得到更好的锻炼，充分发散学生的思维，起到很好的教学效果。
　　四、作业设计要针对性与开放性相结合
　　每个学生都是独特的个体，由于其先天因素和后天成长环境不一样，往往各有其性格特点、学习效果、知识能力，因此，同样的作业并不适合每一个学生，对同一个问题的思考方向、解决方式，甚至结果，也会不尽相同。所谓针对性，就是要求教师在设计作业时考虑到所有学生的实际情况，可以由同一个知识点出发，设计多个形式不同的问题，让学生自行选择愿意做的某一项来完成。这就需要教师对自己学生的知识掌握情况、心理特点有全面了解，并具有相当的命题技巧，能充分发散思维，从一个知识点衍伸出不同思路。所谓开放性，就是指同一个问题，解决方式与途径、最终答案都可以不唯一，只要是有效的方式都能运用，只要是合理的答案都能采纳。
　　五、注重动手操作的作业的设计
　　小学生具有好动的特点，同时数学学习本身也并不只是限于书面的形式，通过设计动手操作的作业，让学生通过动手操作理解所学知识，在加深学生对数学知识理解的同时，更好地促进学习效果。在教学“图形的认识”一课时，教材中给出的图形内容有限，没能完全展示不同图形的特征，教师可设计如下作业：让学生观察家里物品的形状，制作出对应的各种图形纸板，然后带到课堂上交流学习，交流的内容包括：图形的特点、图形对应的物品等。通过设计这样的作业，学生会在家里认真观察，得出不同的图形，并用纸板做出来（上图就是学生给出的几种不同的图形案例）。可见，通过设计动手操作类型的作业，不仅可以提高学生的观察能力，还能通过动手操作让学生对数学知识有更好的理解和认识，使数学学习内容更加具体化，并不只是局限于抽象的、看不见的理论中，学生对于课堂教学的知识点也会有更加深刻的理解，达到了巩固新知的目的。
　　总而言之，作业并不能够仅仅附属在教学活动中，要创造性、艺术性地对小学数学作业进行优化，小学数学教师要对于数学教育过程中的未知领域进行探索，充分激发学生的数学学习积极性和主动性，鼓励学生积极参与自主探究活动，让学生主动地参与到课堂学习的过程中，有效地完成教学目标，从整体上提高小学数学课堂教学的效率.
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