【正文】摘   要：加强英语听力教学，不仅能培养学生善听会听能力，还能发展语感，提高学生运用英语进行思维的理解能力。
　　关键词：高中英语  听力教学  有效性  提高
　　听力，即倾听能力，是一种接受性技能，要求学生识别与理解口语材料。在传统英语听力教学中，我们大多采用课堂放录音的教学模式，即运用多媒体或录音机播放听力材料，让学生听一至二遍就开始答题。这种单一的课堂教学模式，学生总是被动地接受一系列听力材料、做听力理解练习，无法积极主动地参与课堂教学活动。新课改的大力实施，使很多英语教师都意识到这种方法的低效性，需要改变传统教学观念。如何提高学生的听力能力，也是我们英语教师所要面临的一个难题。多年的高中英语教学实践告诉我们，要提高英语听力教学有效性，仍需要我们创新策略，运用多种方法施教，才能让学生有一双善听会解的大耳朵。
　　一、培养学生倾听兴趣
　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”培养学生英语听力也是一样，需要我们培养学生倾听兴趣，让他们乐于听。为此，我们要善用激励与评价手段激发学生兴趣。在教学过程中，我们可适当在课堂上引入竞争机制，如在听力理解训练时，可采用抢答方式，激发学生的兴趣。听力是一个复杂的、能动的过程。听懂时容易使人兴奋，激发兴趣与信心；不理解时会使人失去信心、产生焦虑，而焦虑的情绪会使学生慌乱而失去对整个语义的掌握。因此，在听力教学中，我们应运用一定的情感策略，以积极的态度关注学生的情感，适时表扬学生的点滴进步。要知道，高中学生很会“察言观色”的，从教师的反馈语中他们就能了解教师的态度，从而能引发学生相应的态度。教师如果经常使用真诚的、肯定的，尤其是表扬式的反馈话语，一定能提高学生的英语学习兴趣，提高学生倾听信心，从而乐于英语听力学习。从听力训练的初始阶段，我们就应强调听力培养的重要性，要明确告诉学生，听力是学好英语的重要途径之一，要加以重视。为此，我们教师要在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧听不清、听不懂而产生不敢听、不敢实践的心理障碍。在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。
　　二、培养学生听力理解能力
　　听是途径，理解是关键，因此，较强的听力是通过听进而达到理解的目的。因此，这不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的内容大意，并能从中提取我们需要的信息，解答相关题目。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的有较大关联，教师可以从培养学生阅读理解能力入手，培养学生的听力理解能力。如将口语、听力部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也可将它作为听力材料使用。可让学生先听录音，然后回答问题，同时要注意疏通语法，并将听、说、读、写有机地结合起来，在学生听完一段材料之后，让学生进行口头复述、叙写。这样就有利于培养学生听力理解能力。
　　三、扩大学生的视野，拓展知识面
　　英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。①勤朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度掌握又取决于平时的练习。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握等都离不开平时开口朗读。在朗读过程中要注意掌握一些有关重音重读，失去爆破、连续、停顿和语调等方面的知识，这对于听力的提高有极大的帮助。②多背诵。在朗读的基础上，正确流利地对一些语用的句子，精彩文章脱口而出，听的能力就会有很大的提高。说得出一定听得懂。③多听录音。努力置身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章等，没有反复实践，任何一项能力都不可能得到很好提升。听力更是如此。
　　四、培养运用英语思维的习惯
　　良好的学习习惯是学生获得良好英语学习的重要保证。要求学生保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。高中学生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。为此，我们教师要在听力教学中，应精心设计教学，发挥学生与材料中的“桥梁”作用，帮助学生在最短的时间里将呈现的语音、词法、句法、语义和语用等方面的语言知识与自己知识框架中已有的、与材料有关的各种知识联系起来，达到真正的理解，更好地提高教学的有效性。同时教师应该尽量用英语授课，营造英语学习的氛围，使学生在这个环境中耳濡目染，从而养成良好的听说习惯。
　　五、注重听的应用技巧指导
　　要提高听的能力，我们不仅需要上述的几种训练，还要指导学生解答英语听力实践的方法指导，使其能抓住重点进行解答相关内容。除了要求学生在平常练习时应抓时间浏览试题外，我们还应尽可能多地帮助学生猎取试题需要的听力信息。比如：A.On Sunday;B.On Monday;C.On Saturday看到这样的选项，可以初步断定将要问的问题，也许与星期几有关，那么在后面听的过程中一旦听到有星期几的地方就需要加倍注意。又比如选项为A.Mary;B.Tim;C.Tom看到这样的选项，很显然当听到与人名有关的信息时就需要引起注意了。另外就是抓关键词语去听短文或独白。这也是我们提高听的有效性，做到正解解题的重要方法。
　　总之，培养学生听力，提高听力教学有效性，需要我们运用多种策略进行，不是传统那种单一模式能埋单的，在全面践行新课改的今天，即使高考压力再大，我们也应创新，运用多种方法来提升听力教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]盛亚宏，提高中学英语听力教学有效性的策略研究[J].中学英语园地，2011年。
　　[2]刘晓娟，提高高中英语听力有效性的策略[J].中学生英语，2013年。
　　[3]谭长森，提高高中英语听力教学有效性的探索[J].中学教学参考，2011年。