【正文】从心理学角度讲，自信心是个性心理的重要特征，自信心是指对自己以及自己所从事的事业的正确性深信无疑，坚信自己的事业一定成功。自信心强的人总认为自己的能力无穷，相信自己的能力，相信自己的价值。可见，自信心对一个人的成才具有很重要的作用。那么应如何培养学生的自信心呢?下面试谈一下自己在历史课堂教学过程中的一些粗浅的认识。
　　一、培养学生学习历史的积极心态，用鼓励唤起自信心
　　教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。例如：川教版《中国历史》上册《中华文明的起源》，这一主题是学习中国历史的第一主题课程，也是培养学生历史学习兴趣的至关重要的一个课题，所以在学习完这一主题的三个课程后我又安排了一节《寻找历史》的综合探索课。课堂教师引入部分：“今天这堂课是一堂活动课，我们将对前面三课原始社会时期的内容作复习、总结，并用活动的形式展现出来。课前，我们全班同学已经做了大量的准备活动，成果如何呢？我们一起来看一看吧！请大家各就各位！另外，我们每人手中都有一张选票，待一会儿根据你看到和听到的，选出你认为最佳的讲解员和展示小组，好了，活动现在开始，请出我们的导游xx同学。”
　　导游：……
　　游客1:……
　　游客2：……
　　讲解员：……
　　 ……
　　（半小时后）导游：远古居民时代的参观就到这里了，下面我们还要去参观有关奴隶社会时期的展览——夏、商、周时期。OK，大家集合吧，准备出发！在准备的过程中，学生上网查资料，到图书馆看书，咨询老师，忙得不亦乐乎，在此过程中明白了寻找历史的途径很多，这一节课可以说是既满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解。学生总结的不是很全面，但教师要对学生的回答加以肯定，鼓励学生继续思考，最后我做了简单的概括，并重点强调这是同学们善于思考、积极回答的结果。这足以成为树立学生信心的动力源泉，唤起学生自信心。
　　二、在教学中利用各种活泼有趣的活动让学生产生自信心
　　在历史课堂里，我们听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，触摸得着祖国各种各样精美绝伦的文物遗产，感受得到无数民族精英杰出人物金子般的思想品德……。怎样才能够让学生从心底里真正的体会得到这些感受从而产生一种自豪感呢？
　　创设快乐的教学情景，让学生“心动”
　　在历史教学实践中，让学生成为历史学习的真正主人，就要采用多种途径、形式和方法，让学生真正地“心动”起来。如学习《印刷术、指南针与火药》一课时，让学生用黏土、木版或易于雕刻的材料，分组制作活字和雕版印刷的模板，然后对一段文字进行排版和印刷，从中体会活字印刷术的优越性。
　　1、在课堂中让学生多交流、体会，获得成功的情感体验，从而产生自信心
　　在历史课堂上，我尽可能地为每一个学生提供发言、交流的机会，如个别发言、小组内的相互交流、同桌间的交流、教师与个别学生的交流等。再就是从“疑”入手，激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。如在学习隋朝这一课时，我用“繁盛一时”四个字突出了隋朝历史的特点，并在勾画了隋朝的统一和经济繁荣的历史图景后，围绕“大运河的开通及其作用”这一重点先后精心设问置疑，启发学生思考：
　　问题1：隋炀帝专为看琼花而开通大运河的说法对不对？
　　问题2：想想看，隋炀帝为什么能够开通纵贯南北的大运河？
　　问题3：古人评论大运河：“天下转漕，仰此一偶渠”。你能够说出这句话的含义吗？再想一想水运粮食在中国古代为什么重要？
　　问题4：隋朝开通大运河是好事还是坏事？你怎么看？
　　2、以形式新颖、内容生动的活动引起学生“发现”和探究的兴趣，从而体验成功的喜悦。
　　如我在讲《走向全盛的唐朝》这课时，首先设问：“有人说‘唐玄宗如果不要爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰。’你认为这种说法对吗？”这样可以激起学生去思考，带着好奇心去看书，同时又给学生留有一个余地，自己去思考“唐朝为什么会衰落？”、“杨贵妃究竟有没有责任？”这有利于培养学生创新意识。同时我用电视剧《大唐歌飞》等有关唐玄宗的素材和描写杨贵妃的诗歌，在课堂上配放录音，用生动的画面让学生仿佛回到当时的情景中。在教师的引导下,无论是表演的学生还是观看的学生都感受到了历史的存在，似乎成了远古时代的人，在那样的环境里亲自体验当时的生活，在理解问题的同时，也体会到祖先的智慧和淳朴的情感。
　　通过参加这些形式新颖、内容生动的活动，学生会为自己独特的见解而感到喜悦与欢欣，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
　　三、在教学中利用反馈、评价让学生发展自信心
　　反馈、评价是学生课堂活动的重要组成部分。我们在教学中对学生的学习结果应该及时加以反馈，肯定成绩，克服失误，从而调节教学过程，在每一个层次的教学过程，既有教师的讲，也有学生的练，还应给学生纠错的机会，正确地评价自己，发展自信心。同时在反馈中体现层次，激励攻关。在课堂上，有些学生出现审题错误，答题方法不正确，以致于答题出现错误，我们教师不要一味的加以责备，而应该帮助他们找出自己所存在的问题，分析错误原因，给他们纠正错误的机会，直到满意为止。例如学习《璀璨的文学艺术》一课，学生描摹的敦煌壁画中的飞天图案，教师对每一副作品作出肯定，但到这里，课堂教学并没有结束，还应让学生找一找这些作品中还有哪些问题，原因是什么?请学生自己找一找问题，及时让学生自己纠正劳动过程中的不足之处，加以改进。让学生看到自己的优点，也认识到不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是正确认识评价自己，有利于自信心的良好发展。
　　四、在教学中利用展示让学生增强自信心
　　多展示不仅仅是展示学生的优秀作品，还可展示学生的技能、知识等。如学习《唐朝的外文化交流》一课时，为了了解玄奘西行的具体情况，我让学生也做一次“玄奘西行”的旅游。为此，我们必须先准备一个行程表：包括时间、经过的地点、交通工具、活动内容以及携带的必需物品。一节课下来，每个学生都绘制了一张从学校出发的路程图和时间表。然后通过小组比赛，集体商定的方式向全班同学展示自己的作品。在这个过程中，学生们了解了报纸的编辑方法，增强了写作的能力。尤其重要的是，它使学生们发挥想象的能力，把课本上读到的史实活生生地展现出来。这极大地调动了学生的学习热情和创新能力，而活动的成功也有利于树立学生的自信心。学生在轻松愉快的活动中学会知识，又充分满足了娱乐、表现自我的需要，增强了自信心。
　　综上所述， 只有我们教师走出传统的“讲授”历史课的模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，那么就能够培养起学生学习的兴趣和积极性，培养起学生主动学习的习惯，培养起学生自学的能力。