【正文】摘   要：词汇是英语教学中最基本的单位。学生对于词汇的学习，必须建立在兴趣之上。直观教学法、语境教学法和游戏教学法为我们的教学提供了科学的理论指导。词汇教学方法多样，教师要培养学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的能动力，学生一定会在英语学习方面有更加突出的表现。
　　关键词：词汇；兴趣；记忆；语境；游戏
　　古人说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”著名语言学家弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。掌握大量的词汇，特别是常用词汇，是学好语言的重要基础。然而在小学英语学习中，词汇的积累是学生的一个薄弱环节。学生对于英语词汇的学习，必须建立在一定的兴趣基础之上。在我们的日常词汇教学中，如何激发学生学习和记忆单词的兴趣，值得我们每一位教师认真思考。
　　一、直观教学
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。教师呈现的东西首先要吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，这样他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。虽然学起来较难，但由于态度积极，有强烈的求知欲，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上两句。
　　对英语单词的学习，我们应尽可能的用直观、形象的方法呈现给学生，以加深他们对所学单词的印象。对于英语学习中的一些名词以及动词，教师可通过展示图片或者做动作加深学生记忆。也可借助网络图片、视频、音频、动画等形式吸引学生去参与、思考和记忆词汇。这些呈现方式内容丰富多彩，形式活泼有趣，适合学生特点，能激发学生学习的兴趣。
　　直观教学法可以使学生在实物和词汇之间建立起直观的联系。利用实物、图片、简笔画、形体动作等方式直接展示词义，可以提高学生的感性认识，进而提高学习效果。
　　二、语境教学
　　大多数词都有一个以上的意义，所以一个词如果没有具体语境就很难确定其意义。由于词义受语境的影响较大，所以语境在词义的理解上起着举足轻重的作用。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇就将变得没有意义。可见语境是非常重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。我们可以通过句型或上下文来教单词，也可以利用情景教单词。利用情景教单词，是小学生喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可以拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得知识。
　　在教学Shopping这一课时，我们可以把教师布置成一个supermarket,让学生自由自在地结伴来购物。其中不仅有这一单元所要学习的内容，也可以把以前学过的水果等内容一起布置出来，这样，在学习新知识的同时也巩固了旧知识。在教学Weather时，我播放当天的气象预报，然后展示了几张风、雨、雪的图片，让学生猜。What`s the weather like?要求学生用一般疑问句Is it+adj?进行猜测。我还通过滑稽夸张的动作，将一些有关天气的词形象地表现出来，增强了学生的记忆。
　　三、游戏教学
　　游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。教师在课堂上安排一些新颖、有趣、能充分调动学生学习兴趣的游戏，可以把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在娱乐活动中，从而改变英语教学呆板的局面，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。英语游戏教学中，教师要把握好以下原则：
　　1、要面向全体学生。在游戏教学过程中，设计的游戏要难度适中，可以让各层次的学生都参与。可以把全班分成若干个小组，根据学生的个人素质、性格特点、反应速度等因材施教，以求用最有效的激励机制促使不同层次的学生共同进步。对那些学习较吃力的学生，可以在游戏中适当给予一些提示，启发并鼓励他们，通过在游戏中获胜，培养他们的自信心，增强他们的参与意识、对于优秀的学生，游戏可以有一定的难度，让他们跳起来“摘桃子”。通过游戏来激发所有学生主动参与团队活动并培养他们的独立思考能力和合作探索精神，在无形中激活学生的语言储备并加以实践，由此产生的成就感又能转化成无穷的学习动力。
　　2、适时适度。课堂游戏应该为课堂教学服务，英语课堂教学游戏过多，会影响主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，教学效果也就很难保证了。因此，教师要确定好游戏使用的时间和环节，这样课堂游戏才会发挥它应有的作用，学生才会有收获。
　　总之，英语词汇教学的方式多种多样，教师要在实际中结合小学生的特点，设计出符合小学生心理特点，遵循语言习得和语言学习规律的教学方法，创造有利于语言学习的习得环境，进一步提高小学英语词汇教学的效果。
　　参考文献：
　　1.《英语课程标准》（实验稿）。中华人民共和国教育部制订。北京：北京师范大学出版社。
　　2.胡春洞。《英语教学法》。北京：高等教育出版社。1990。第六章，词汇教学。
　　3.张维友。《英语词汇学》。北京：外语教学与研究出版社，1997.8。Chapter8 Meaning and Context.
　　4.张厚粲。《心理学》。天津：南开大学出版社。2002。第七章，动机与情绪情感。