【正文】摘    要 :信息技术是随着社会的发展和计算机的普及产生的一门新兴学科。这门学科具有实践性强、重学生操作技能培养的特点。随着新课程改革的全面实施，高中信息技术教学也要积极探索新的教学策略，教师要运用全新的教学理念指导自己的信息技术教学，在教学当中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，引导高中生掌握基本的上机操作知识，培养高中生勇于探索、创新的精神，提高他们的信息素养，为他们今后更多的学习现代化知识奠定基础。
　　关键词:新课改；高中；信息技术；教学；策略
　　为了更好的培养高中生利用计算机处理信息的技术和能力，教师要采取多样化的有效措施。教师在自己的课堂教学当中不仅要为他们营造良好的课堂气氛，还要通过上机操作提高他们的操作技能，并且在上机操作过程当中，教师要善于引导学生探索新知，在操作实践中学习、探究，在探究过程中发展自己的创新意识和创新能力。
　　一、影响教学的主要问题
　　（一）城镇和乡村学生水平差异大
　　每一年接手到刚进高中的学生时，我都会利用“问卷”来对他们的信息技术水平进行调查，掌握他们对计算机的相关认识情况以及在这上面的兴趣。通过这几年的调查，我发现通常处于城镇的学生对计算机都或多或少具有一定的认识，这其中能达到熟练使用的只有少数人，而绝大部分来自农村初中的学生，对此知之甚少。
　　（二）学生对学科定位严重偏差
　　 这门学科不是高考必考科目，所以学生对待信息技术课就如同体育课一样，觉得无关紧要，边玩边上课。只要一进入机房，就是自由组合在一起上网、打游戏、听歌，将教室当作是他们紧张学习过后的休息、放松地方。但是当教师一板一眼的一堂理论课下来，学生就像漏了气的气球一样，全部目无表情。于是，我经常遇到有学生这样跟我反映：“老师，这堂课不讲理论知识行不行？就让我们自己玩一下吧”，还有“老师，我们学习完了，你就给我们把网打开一下吧”，诸如此类的情况我相信各位同仁都遇见过。
　　（三）教学纪律难以把控
　　说到信息技术课的纪律，估计很多老师都满腹牢骚，一堂课下来，真正认真听课跟着老师教学思路在走的学生少之又少，基本上都是各顾各，上网、打游戏等等。老师在上面讲述、展示操作过程的时候，下面的学生就是不听、做各种其他的事情；等到小组活动时就更热闹，海阔天空的聊天或你争我吵，并且内容与课堂的学习毫无关联；让他们具体操作的时候总是草草了事，挤下时间来专注于他们感兴趣的游戏；甚至一些学生打着帮助他人的旗号随意走动。这样的课堂纪律不仅仅乱得让教师闹心，同时很难达到自己想要的教学效果。
　　二、基于上述问题可以采取的教学对策
　　（一）采用学案导学和分层教学
　　（1）利用学案对学生进行导学
　　课前，针对学生的实际设计好相应的导学案。上课时，利用“电子教室”的“文件下发”功能共享给他们，让学案与我自己的教学同步。利用学案中已经充分设计的教学目标、学习主线等等内容，对不同学习水平的学生进行有效的指导学习，这样有利于让每一位学生都学有所得，层层递进。
　　（2）根据学习水平分层教学
　　分层教学是有效解决学生信息技术水平差异过大的方法之一，我们可以根据自己的课堂观察和调查了解，将他们分成熟练、一般、生疏三个等级，但是这样的分层还要根据一些学生的自尊心做一些适当的调整。还要注意是处于这三个等级中的学生并非是固定的，要适时的按照他们表现出来的变化，及时帮助他们调整学习等级。
　　我们对学生等级的划分是实施教学的基础，这样的教学重点在于将课堂的教学内容进行分层处理，即清晰明了的目标与任务分层，同时对不同等级的学生进分层评价。
　　（二）加强课堂把控，为学生树立本学科重要性的认识
　　学生对这门学科的认识有偏差，并非是他们的过错。第一，作为一门不参与重要性考试的学科，很多人都会把它同体育、美术这些课程相联系；第二，对于信息技术的学习，很多学生不能体会其对今后生活的重要性，大多数学生都将眼光聚焦于他们感兴趣的游戏、聊天等等。
　　如何改变学生对于信息技术这门学科的认识？第一，构建严肃、认真的课堂气氛，加强课堂的把控，要让他们认识到机房是学习信息技术的地方，发展个人技能和思维的领地。第二，逐步地让学生认识到这门学科在高中这个阶段的工具学科地位，同时利用信息化时代的到来让他们认识到信息技术对他们今后生活的重要作用。第三，我们自身要强化对信息技术课程的重视，不能因为学生的表现或人们错误的认识就消极对待教学工作，在教学中要以身作则，认真备课、上课，用这样的态度去感染学生，让他们体会教师用心良苦，从而使得其改变自己的认识和学习态度。
　　（三）强化自身教学能力，让学生获得信息技术学科的学习“趣味”
　　信息技术课课堂纪律差的原因在于学生不重视，同时在机房中存在着很多干扰课堂的因素。因此，对于纪律的管控要对症下药，根据学生表现出来的问题采取行之有效的手段。假如教学内容不符合学生的实际情况，我们就要及时对其作出相应的调整，修改、加入一些他们感兴趣、乐于探究的信息技术学习内容，提升他们课堂的参与度。如果教学方式的不恰当、不适宜，那就是根据学生喜欢的教学方式进行调整，设计更符合他们同时与学习内容兼顾的目标，变换教方式，不要总是以教师的讲述、操作展示为主。同时也可以结合游戏，以“疏”改“堵”的思路开展教学。
　　结语
　　总之，教师是解决这些信息技术学科教学问题的关键，因此我们要正视学科教学与学生反映出的各种问题，探索相应的对策，推动课程建设与发展，促进学生信息技术能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]赵仙仙.普通高中信息技术课差异教学研究[D].辽宁师范大学，2011.
　　[2]韩冰，王丽娟.计算机文化基础课程教学方法改革的探索[J].成功（教育），2008（10）：98-98.