【正文】摘   要：多媒体在数学导入教学中扮演着不同角色，起到不同作用。教学中，我们要充分发挥多媒体在创设情境，以旧引新、激发兴趣，诱发思考的积极作用，使其更好地为开课导入教学服务。
　　关键词：小学数学  多媒体  导入教学  运用
　　导入教学，是课堂教学的首要环节，时间虽短，只有二至四分钟，但意义重大，就如常言所说：“好的开始是成功的一半”。因此，创设开展导入教学，迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，就成为我们教学追求的重要内容。多年实践证明，运用电教媒体导入教学，就可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功奠定良好基石。下面，我结合实践，谈谈多媒体在导入教学中的运用。
　　一、运用多媒体以旧引新，搭桥铺路导学
　　古人说得好，“温故而知新。”这种方法常被我们运用导入教学中，以唤醒学生知识，使其知识活跃，为建构新知识作好准备。在以旧引新的导入中，多媒体无疑起到了搭桥铺路的作用。因此，我们在设计在课件时，要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式，如教学《环形面积的计算》时，我们可画分别为5厘米和2厘米的两个标注圆心的，不同颜色的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示两圆中心重叠，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆，并迅速用小圆挖空大圆，剩下圆环。学生通过形象直观的演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先出示六个梨、三只盘子，指名学生到电子白板上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师又呈现一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
　　二、运用多媒体激发兴趣，启动学生认知
　　情境是新课改实践中获得的一种教学策略，由于这种策略集激趣、诱思于一体，是行之有效的良好方法，故而受到教师青睐，被广泛用于教学各个环节。而运用多媒体创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如在教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我们就可创设出一幅形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
　　三、运用多媒体设障立疑，激活学生思维
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。因此，在导入教学中，我们常常把激疑诱思作为导入教学的一个重要任务。其方法就是通过多媒体创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如，在教学《长、正方形面积计算》时，我们可运用多媒体先出示3×5和4×4两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
　　四、运用多媒体引导观察，实施直观教学
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”数学教学中引导学生观察更是常有的事。因为只要善于观察，多媒体的直观教学作用才可能得到充分发挥。导入时，我们可用实物、教具，当然更好运用多媒体进行，其原因就是多媒体易操作，化抽象为具体的功能强，为能学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。
　　当然，多媒体在导入教学中的作用还远不止于这些。其效果好坏，关键是要教师是否具有良好的TPACK能力，因时做到因地而变，才能把多媒体的效果发挥到最佳。当然，多媒体也不是万能的，其辅助作用，我们要认清。
　　参考文献：
　　[1]陈丽红，小学数学教学中运用多媒体导入新课方法探索[J].信息化建设，2015年。
　　[2]郭青菊，多媒体在小学数学教学中引入新课的作用[J].青少年日记，2013年。
　　[3]吕树蜂，浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].读写算，2013年。